農村中小學教師教育觀念對學生學習自信心影響初探

　　摘要：未來農村的發展，關鍵在于造就一代新型的知識型農民，這是當前農村學校面臨的重大命題。破解這道題的關鍵，是目前農村學校廣大教師的教育觀念的大解放，只有觀念突破了，行動才可能轉變，教育教學的環境才能更趨和諧。本文闡述了農村教師教育觀念對學生自信心影響，具有一定的代表性。
　　關鍵詞：農村教師；教育觀念；學生自信心
　　
　　一、問題提出
　　
　　長期以來，盡管素質教育口號深得人心，教育改革紅紅火火，但“升學教育”這架機器的強大慣性，依然向前橫沖直撞。尤其是農村，雖然，中國的改革開放首先發端于農村聯產承包責任制，但在教育的改革創新方面，農村大大滯后于城市。根深蒂固的教育觀念，陳舊落伍的教育方法與手段，導致大量學生從小就產生厭學心理，淪落為教師眼中所謂的差生。
　　筆者以為，導致學生喪失學習信心、產生厭學心理的因素盡管是多方面的，而教師教育教學行為產生偏差的根源，卻在教師的教育觀念上。當前，全面推進素質教育迫切需要落到實處，教育政策正在逐步深化，新課程標準的實施也已展開，如果教師教育觀念轉變、更新這個問題不解決好，教學內容、教學方法、教學手段的改革終不能取得預期成效。緣于此，筆者以自身學校為研究樣本，以圖獲得教師教育觀念對學生自信心影響的第一手資料，探索其相關因素，理性地指導教育實踐。
　　教育觀念是指人們對教育問題的認識和看法，它是一個內涵豐富、外延非常廣泛的系統。大到對教育目標、功能、作用的認識和看法，小到對某一教育現象、過程、方法的認識，可以說教育中的每個方面都涉及教育觀念問題。教育觀念對教育政策具有先導性和前瞻性。先進的教育觀念產生積極的教育行為，落后的教育觀念則產生消極的教育行為；積極的教育行為，產生正面的教育效果，消極的教育行為，往往產生負面的結果，甚至傷害了我們的學生。在此次調查中，我們立足于“教師”這個視點，從教育的功能觀出發，探尋農村教師的學生觀和教學觀。我們研究的重點問題是：(1)調查農村中小學教師教育觀念現狀及與此相關的教育教學行為；(2)調查農村中小學學生學習適應性、動機、環境等因素與學習自信心的相關性，及厭學心理產生的外部基礎；(3)探索更新教師教育觀念、優化教學行為、增強學生學習自信心的有效途徑。
　　
　　二、研究方法
　　
　　1．研究對象
　　研究的樣本為一所初級中學，在崗教師39人，男26人，女13人；學生總數662人。
　　
　　2．研究過程
　　課題研究的目標，是在調查教師教育觀念現狀和學生學習動機、適應性、自信心的基礎上，探析它們之間的相互關系，從而揭示教師教育觀念轉變的重要性。據此，研究更新教師教育觀念的途徑，并通過干預措施優化教師的教育教學行為，達到提高學生學習自信心的目的。
　　
　　(1)調查分析
　　教師教育觀念問卷調查
　　我們采用北師大發展心理研究所沃建中教授編制的TBM問卷，調查全體教師教育觀念現狀。
　　統計結果分析：教師教育觀念的性別主效應在所有維度上差異不顯著(P＞0．05)。說明男女教師之間在教育觀念上沒有明顯的區別。但是，經過我們分析提取的8個因子，從心理學角度進行配對T檢驗結果顯示，教師教育觀念的所有維度配對的差異都非常顯著。結合總體平均數可以看出：教師更傾向于認為學生的發展是由后天的因素決定的，而不是由先天的遺傳因素決定的；更傾向于嚴厲管教，更傾向于挫折教育，而不是賞識教育。
　　
　　學科教育中師因性因素問卷調查
　　所謂“師因性因素”是指來自教育教學過程中有意的或無意的、直接的或間接的導致學生喪失學習興趣、信心等負面反應的因素。對這方面的調查，目前尚沒有標準的檢測工具，我們采取自編問卷的辦法，主要調查學生在各學科教學中，來自教師人格因素、職業道德等方面的正面的體驗。對初二年級228名學生的調查統計結果為：
　　對“師愛”、“關心”、“尊重”、“信任”、“公平”五個因素，12門學科綜合統計看，平均率為：“感受到的”占31％；“沒感受到的”占32％；不清楚的占37％。
　　對12門學科進行統計分析，學生正面體驗占50％以上的學科只占33％。其中，心理活動課學生正面體驗率平均達到82．8％。
　　在關于“假如我是老師”的自由表達中，學生提到“公平”的頻率為71％；提到“尊重”的頻率為56％；提到“減負”的頻率為33％；提到“幽默”的頻率為23％；提到“不隨便體罰學生”的頻率為52％。
　　從統計結果可以看出，學生在課堂學習中，接受教師人格因素、職業道德方面的影響，其正面的、積極的影響不大，負面的、消極的影響較大。
　　
　　學生學習情緒問卷調查
　　調查選用了北師大的問卷，對初一、初二、初三年級15個班662名學生進行調查，統計結果顯示，農村初中生的厭學情緒非常嚴重。尤其值得注意的是，隨著年級的提升，學生的厭學情緒在上升，有輕微厭學情緒的學生逐漸向中等、嚴重發展，這種趨向自初一至初三是非常明顯的。
　　
　　學生自信心問卷調查
　　自信心量表是由美國心理學家羅森伯格制訂，用以測量個人對自我感覺的好壞程度，尤其適用于青少年。
　　羅森伯格自信心量表顯示，如果一個人自信心偏低或偏高，都不利于此人正常發展。在調查中，初中學生自信心偏低、偏高比例近70％。值得注意的是，自信心偏低人數比例自初一至初三上升；自信心偏高人數比例自初一至初三卻急劇下降。這種趨向與學生厭學情緒趨向形成了強烈的比照。說明農村初中學生隨著年級的不斷升高，其自信心卻不斷降低，而其厭學情緒卻直線上升。
　　
　　(2)干預措施
　　實行兩個“轉變”
　　一是轉變教師的教育觀念，二是轉變教師的教育教學行為。
　　先進的教育觀念產生積極的教育教學行為，使教育獲得成功；落后的教育觀念產生消極的教育教學行為，導致教育的失敗，甚至傷害學生。因此，一方面，我們以行動研究為主，十分重視對全體教師進行理論培訓，促使廣大教師轉變教育觀念；另一方面，開展廣泛的教學科研實踐活動，逐步優化教師的教育教學行為。
　　
　　開展兩個“優化”
　　一是優化學習環境，二是優化自我認知水平。人本主義心理學家羅杰斯指出：“創設良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以建立良好的人際關系為基礎或前提的?！币虼?，優化學生的學習環境；關鍵在于優化學生學習的心理環境，而優化學生的學習心理環境，關鍵在于優化課堂心理環境；優化課堂的心理環境，關鍵又在于優化課堂的人際關系。為了優化課堂教學的人際關系，我校依據有關心健康教育理論，制訂了《師生課堂教學四原則》，促使廣大教師營造良好的教學氛圍，滿足學生的心理需求，提高學生的自我認知水平，從而形成積極的、健康向上的學習行為。
　　
　　三、討論與思考
　　
　　1．關于調查材料的討論
　　初中起始階段的學生有厭學情緒的人數很少，自信心水平較高，隨著學習的深入、年級的升高，他們中有厭學情緒的人數大增。與此同時，他們的自信心也不斷降低。原因是什么呢?我們從“教師的教育觀念”和“師因性因素”兩方面進行了調查，這組調查顯示：
　　學生要求教師“尊重”、“關愛”，教師則傾向于“挫折教育”；
　　學生要求教師“不隨便體罰”，教師則傾向于“嚴厲管教”。
　　教育的主體和教育的主導者，兩者形成一對矛盾，各自背道而馳?？梢姡踔袑W生厭學情緒的產生和自信心的喪失，與教師的教育觀念和教學行為存在明顯的相關性，而起主導作用的因素是教師的教育觀念問題。
　　
　　2．關于干預措施的討論
　　盡管我們的干預實驗只進行了一年時間，但通過后測反饋的情況看：關于“師因性因素”的負面體驗明顯下降。12門學科，在前測中正面體驗因子占一半以上的只有4門學科；后測中正面體驗因子達一半以上的學科上升到10門，其中5門學科學生正面體驗率達到了80％以上。
　　關于學生厭學情緒和學習自信心的后測再次顯示，厭學情緒和學習自信心是一對連體的嬰兒，它們都對教學的客觀環境十分敏感，尤其是教師的教學行為，在整個客觀環境中處于主導地位。后測中厭學情緒總體水平由前測的66．8％下降到42．6％；而自信心偏低人數由前測的46．2％下降至30．3％，偏高人數則由前測的21．4％上升到31．2％。以上數據說明實驗干預措施收到了一定的效果。
　　
　　3．幾點思考
　　(1)在素質教育理念深入人心、“新課標”全面實施的形勢面前，陳舊的教育觀念依然有很強的生存力，怎樣改革它的存續基礎，無疑是一個緊迫的問題。
　　(2)在當前農村教育中，教育教學活動中的人性化缺失，仍然是一個十分突出的問題，因此，提高教師素養，規范教師職業道德，需要落到實處。
　　(3)怎樣全面地、個性化地評價學生，是更新教師教育觀念不能回避的現實問題。
　　
　　(作者單位：浙江省德清高橋初級中學，此學校為《中小學心理健康教育》教師刊理事會常務理事單位)
　　編輯／張