加強(qiáng)心理健康教育　提高德育工作實(shí)效

　　摘要：從本質(zhì)上說，心理健康教育是一種育人理念、一種育人態(tài)度、一種育人方式。文章以此為切入點(diǎn)，從“創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境”、“弘揚(yáng)向善本性”、“狠抓師資培訓(xùn)”等方面論述了如何提高德育工作的實(shí)效性。
　　關(guān)鍵詞：心理健康教育；民主；實(shí)效
　　
　　當(dāng)代青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。在目前的學(xué)校教育中，必須加強(qiáng)心理健康教育，努力提高德育工作的實(shí)效性。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系
　　
　　學(xué)校德育過程中教育者與受教育者的關(guān)系，實(shí)際上是一種人與人之間的溝通關(guān)系。德育工作的效績(jī)之大小，說到底取決于教師與學(xué)生溝通的效能。在教師與學(xué)生的關(guān)系中，教師的一言一行，教師的觀念、思想、態(tài)度甚至是教師的表情神態(tài)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，都體現(xiàn)著教師對(duì)德育工作的本質(zhì)、原則、理念的某種理解，也體現(xiàn)著教師對(duì)德育與心理健康教育關(guān)系的某種理解。
　　鑒于上述考慮，在新世紀(jì)提高德育工作實(shí)效性的探索中，必須相當(dāng)注重在學(xué)校里建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)班主任及全體教師學(xué)習(xí)師生溝通的藝術(shù)，努力克服過去在管理教育學(xué)生過程中習(xí)以為常的“命令、控制、指揮、警告、威脅、訓(xùn)誡、說教、諷刺、挖苦、揶揄、過分的批評(píng)指責(zé)、不愿意積極聆聽”等有傷師生之間和諧關(guān)系的錯(cuò)誤做法，而代之以心理健康教育中倡導(dǎo)的“真誠(chéng)、接納、傾聽、尊重、同感”等理念、方法與技巧，努力創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境與教育氛圍。而這種民主、平等、和諧的師生關(guān)系及融洽的學(xué)校教育氛圍，也只有通過全體教師參與心理健康教育工作、在教書和育人的過程中整合心理輔導(dǎo)的原理、方法與技巧才能真正形成。
　　從操作層面上說，構(gòu)建一種民主、平等的師生關(guān)系以及和諧、融洽的教育環(huán)境，并非只是一種觀念的轉(zhuǎn)變或職業(yè)道德的要求問題，它還應(yīng)該包括對(duì)全體教師提出一套教師語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言及教育教學(xué)行為的操作性規(guī)范及其實(shí)施、監(jiān)控與評(píng)價(jià)的辦法；包括組織全體教師參與心理健康教育，在與學(xué)生的交流、對(duì)話、輔導(dǎo)過程中去感受學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知方式，從而提升自己對(duì)教育規(guī)律特別是育人規(guī)律的感悟能力及師生人際交往水平；也包括對(duì)學(xué)校整體人文環(huán)境建設(shè)的精心設(shè)計(jì)與創(chuàng)建等等。
　　
　　二、張揚(yáng)向善本性，變“他律教育”為“自律教育”
　　
　　最有實(shí)效的德育應(yīng)該以對(duì)學(xué)生的“高度尊重”為基礎(chǔ)，只有“高度尊重”，才可能獲得學(xué)生的信任，此時(shí)的“適度要求”與“適時(shí)引導(dǎo)”才可能奏效。
　　1．“高度尊重”是以羅杰斯的“以來訪者為中心”觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的。羅杰斯說過：“個(gè)體內(nèi)部有一種趨向成熟的傾向和能力，個(gè)體有能力理解自己的痛苦，有能力探查深層的經(jīng)驗(yàn)，雖然這種能力被防御機(jī)制層層包圍，但它存在于每個(gè)人的心中。在合適的心理氣氛下，就會(huì)顯露出來變成實(shí)際的行動(dòng)。”據(jù)此，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有解決自己?jiǎn)栴}、并在實(shí)際生活中做出有意義的選擇潛能；他們?cè)诔砷L(zhǎng)發(fā)展過程中遇到困難時(shí)，所需要的只是他人的支持、建議和接納，并不需要由他人來決定或替代自己的行動(dòng)。因此，“高度尊重”的操作性含義就是：從教師的語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言和實(shí)際行為中，表達(dá)出自己對(duì)學(xué)生的關(guān)注、接納和理解；無(wú)條件地尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)；以平和的心態(tài)接受學(xué)生的現(xiàn)狀，不偏激、不侮辱、不訓(xùn)斥、不埋怨、不拒絕、不放棄任何一個(gè)學(xué)生；以真誠(chéng)信任的目光和語(yǔ)氣鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展等等。
　　2．“適度要求”是指克服傳統(tǒng)德育工作指導(dǎo)思想上的“泛政治化”傾向。“泛政治化”影響下的德育常常把國(guó)家的政治意志和社會(huì)發(fā)展總目標(biāo)當(dāng)作學(xué)校德育的具體目標(biāo)，并表現(xiàn)為德育目標(biāo)上的過度理想化和德育內(nèi)容的片面化、成人化。在德育評(píng)價(jià)上，則往往把學(xué)生的心理問題、基礎(chǔ)文明問題等等都當(dāng)成是道德品質(zhì)問題，把“老實(shí)”、“聽話”、“服從”等當(dāng)作“好學(xué)生”的衡量標(biāo)準(zhǔn)。反過來，對(duì)于學(xué)習(xí)不努力、成績(jī)不理想、行為上有這樣那樣缺點(diǎn)的學(xué)生則要嚴(yán)加批評(píng)、上綱上線，以為這樣就是嚴(yán)格要求，而很少注意到每個(gè)學(xué)生不同的情況。若是從心理健康教育的角度分析，這些學(xué)生中的絕大多數(shù)都是積極向上的，他們中間有些人之所以出現(xiàn)各種不盡人意的問題，不是他們自己如此，而是由于他們?cè)谧陨戆l(fā)展的某個(gè)環(huán)節(jié)遇到了障礙，而又沒能得到及時(shí)的援助所致。如果我們不加分析地提出過高過嚴(yán)的要求，就容易導(dǎo)致當(dāng)事人的焦慮、失望、受挫感，并在自我意識(shí)方面出現(xiàn)統(tǒng)整混亂，就會(huì)引發(fā)一系列認(rèn)知偏差和行為偏差。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求一定要適度，一定要符合個(gè)體的實(shí)際情況，而且應(yīng)該是學(xué)生自己能夠把握、調(diào)控得了的。這樣從表面看來，要求似乎是降低了。但德育的實(shí)效性卻提高了。
　　3．“適時(shí)引導(dǎo)”，是指從認(rèn)知和行為兩方面對(duì)學(xué)生加以及時(shí)的引導(dǎo)。我們知道，中小學(xué)德育管理部門和班主任每天都要處理相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生行為問題，不能否認(rèn)其中確有許多通過“教育”“轉(zhuǎn)化”取得成功的范例，但也必須看到，仍有為數(shù)不少的“問題學(xué)生”對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的德育管教措施乃至于紀(jì)律處分不屑一顧，依然我行我素，有些德育管理干部和班主任常常為此感到迷茫困惑、心力憔悴。若是從心理健康教育的理念來看待這些學(xué)生，就會(huì)知道他們的行為問題或道德問題并非本性惡劣、頑固不化，而主要是由于他們認(rèn)知上的混亂和行為上的錯(cuò)誤習(xí)得造成的，解決這些問題的關(guān)鍵則是調(diào)整他們的認(rèn)知方式，并從行為上加以必要的引導(dǎo)。紀(jì)律處分當(dāng)然是一種必要的教育手段，但紀(jì)律處分如果用濫了反而會(huì)使一些學(xué)生徹底喪失重新做人的勇氣和信心。正如斯金納所言：“一個(gè)人受到懲罰的威脅時(shí)，他也根本享受不到自由或尊嚴(yán)。而不幸的是，社會(huì)上的各種懲罰依然十分普遍，試圖通過懲罰來達(dá)到人的行為的合理化，似乎有許多的難題。……這些手段常常會(huì)相互沖突，而且還可能產(chǎn)生預(yù)見不到的后果。”按照斯金納的設(shè)想，我們可以盡可能多設(shè)想一些替代懲罰的其他干預(yù)措施，于是就有了陽(yáng)性強(qiáng)化法(正強(qiáng)化)、負(fù)性強(qiáng)化法(負(fù)強(qiáng)化)、消退法、代幣法、示范法(模仿法)、厭惡療法、系統(tǒng)脫敏法等等行為主義的輔導(dǎo)技術(shù)。這是因?yàn)樾袨橹髁x理論認(rèn)為，人類的行為大部分是通過后天的學(xué)習(xí)而獲得的，適應(yīng)不良的行為是錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的結(jié)果。教育與環(huán)境在兒童心理和行為的發(fā)展中起決定作用。通過一定的技術(shù)手段，并加強(qiáng)正向行為的訓(xùn)練，人是可以摒除不良舊習(xí)、重塑一種新的健康的行為方式的。
　　有了“高度尊重”、“適度要求”和“適時(shí)引導(dǎo)”，現(xiàn)在中小學(xué)里常見的“他律為主”的訓(xùn)導(dǎo)模式就可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白月蔀橹鳌⒆晕医逃⒆晕艺{(diào)控”的輔導(dǎo)模式，德育的實(shí)效性也必定可以大大改善。
　　
　　三、狠抓師資培訓(xùn)，培育新型教師隊(duì)伍
　　
　　要提高德育的實(shí)效性，就必須建設(shè)一支既懂得思想政治教育、又懂得學(xué)生心理輔導(dǎo)的新型的教師隊(duì)伍，研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律去教書育人。
　　從本質(zhì)上說，心理健康教育是一種育人理念、一種育人態(tài)度、一種育人方式。凡是教師，都有參與心理健康教育的責(zé)任，尤其是與學(xué)生接觸最多的班主任，更是此項(xiàng)工作的中堅(jiān)，是決定德育和心理健康教育成敗的關(guān)鍵。作為一種教育理念的心理健康教育，要求學(xué)校所有教育工作者必須按照心理健康教育的理念調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度；要求學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)和后勤服務(wù)活動(dòng)都應(yīng)遵循學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，將促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)；要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的校園物質(zhì)生活環(huán)境和人際心理環(huán)境。
　　從操作上說，作為一個(gè)班主任或一個(gè)任課教師，在整合德育與心理健康教育的育人效果時(shí)，至少應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
　　1．創(chuàng)造一個(gè)溫暖、信任、和諧的教育心理氛圍，在此氛圍中，使學(xué)生團(tuán)體內(nèi)的自由與紀(jì)律保持自覺的平衡。
　　2．以真誠(chéng)的鼓勵(lì)、稱贊和接納，對(duì)每一個(gè)學(xué)生提供積極的情緒支持。
　　3．提供學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、德育活動(dòng)和輔導(dǎo)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以利于學(xué)生充分表現(xiàn)自己的潛能和價(jià)值。
　　4．認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，為學(xué)生提供疏泄情緒的“出口”。
　　5．了解每一個(gè)學(xué)生必有其生長(zhǎng)中或發(fā)展中的問題，并及時(shí)為他們提供建議和幫助。
　　除此以外，還應(yīng)該引導(dǎo)班主任兼任一定數(shù)量的心理健康教育活動(dòng)課，并提倡在年級(jí)內(nèi)部分工合作，集體備課，交叉上課，交流聽課。這對(duì)提高班主任的“以人為本”意識(shí)、掌握基本的心靈溝通技巧、改善班級(jí)人際關(guān)系、營(yíng)造團(tuán)體融洽氛圍，進(jìn)而改進(jìn)班級(jí)管理和育人實(shí)效性，必定會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。
　　
　　四、架設(shè)家校“心橋”，改善家庭教育環(huán)境和教育方法
　　
　　在傳統(tǒng)的德育工作模式下，家庭教育問題一直是得到重視的，也涌現(xiàn)了一批善于和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通合作的優(yōu)秀班主任。但是，在應(yīng)試教育“戰(zhàn)車”的轟鳴聲中，許多學(xué)校與家庭的聯(lián)系更多地聚焦于反映學(xué)生在校的不良行為表現(xiàn)和不良學(xué)業(yè)成績(jī)。導(dǎo)致某些家校聯(lián)系形式充滿著“火藥味”，變異為“告狀式家訪”、“告狀式電話”，請(qǐng)家長(zhǎng)“校訪”(實(shí)際上是接受訓(xùn)斥性談話)，一些“家長(zhǎng)會(huì)”則變異為“成績(jī)排隊(duì)會(huì)”、“后進(jìn)學(xué)生曝光會(huì)”。其結(jié)果，不僅學(xué)生的問題得不到有效的解決，而且搞壞了家長(zhǎng)情緒，激化了親子矛盾、也惡化了師生關(guān)系。
　　若以心理健康教育的理念對(duì)這種現(xiàn)狀加以反思，則不難看出，家校關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系實(shí)質(zhì)上都是一種人際之間的“溝通”關(guān)系。這種“溝通”的意義全部指向一個(gè)目的：為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的心理環(huán)境。假如一個(gè)學(xué)生能感受到周圍的環(huán)境是利于自己成長(zhǎng)、發(fā)展的，那么這個(gè)環(huán)境中一定有若干心理?xiàng)l件存在，其中最基本的心理?xiàng)l件必定是他個(gè)人擁有關(guān)愛的人際關(guān)系。用羅杰斯的話來說，最最重要的心理?xiàng)l件是兒童天生的對(duì)“無(wú)條件積極正向關(guān)愛”的需要。這種“關(guān)愛”的“無(wú)條件”性，表現(xiàn)為即使兒童的表現(xiàn)不如父母之意，父母也不會(huì)撤回對(duì)他的關(guān)愛；即使兒童有不好的行為出現(xiàn)，父母仍將其當(dāng)作有價(jià)值的個(gè)體看待。父母的同理心是影響孩子社會(huì)化發(fā)展的最重要因素之一，因此，同理心在親子關(guān)系中特別重要。在促成家長(zhǎng)對(duì)子女的同理心這一問題上，教師是關(guān)鍵性人物。教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通應(yīng)該有助于家長(zhǎng)進(jìn)一步了解子女在成長(zhǎng)過程中遇到的具體障礙，有助于家長(zhǎng)體察子女在遭受挫折和困擾時(shí)內(nèi)心的真切感受，有助于家長(zhǎng)改善家庭環(huán)境中的心理氛圍，有助于家長(zhǎng)彌補(bǔ)自己對(duì)子女成長(zhǎng)中迫切需要的正向關(guān)愛，而不是往往已經(jīng)陷入窘態(tài)的家長(zhǎng)心境里“火上澆油”，不是朝已經(jīng)失去光焰的冷漠心靈“雪上添霜”。現(xiàn)在，有不少地方的學(xué)校和社區(qū)通過聯(lián)合舉辦“家長(zhǎng)學(xué)校”的形式，向全體家長(zhǎng)宣傳、普及中小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的基本常識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)自己的家庭教育觀念和教育方法，因而從積極的意義上預(yù)防了許多學(xué)生問題行為的發(fā)生。事實(shí)證明，這樣一種架設(shè)家庭——學(xué)校“心橋”的方式，對(duì)提高學(xué)校德育工作和心理健康教育的實(shí)效性也起到了不可忽視的作用。
　　我們趕上了一個(gè)教育改革的時(shí)代。課程在改革，教學(xué)在改革，德育也必然要改革。“關(guān)注人的需要和發(fā)展”是這個(gè)教育改革時(shí)代的核心理念，正是這個(gè)理念，使得學(xué)校德育工作與心理健康教育事業(yè)最終要殊途同歸。
　　
　　(本文系第四屆“健康杯”全國(guó)中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果頒獎(jiǎng)會(huì)暨高峰論壇發(fā)言稿，作者單位：浙江省上虞市中學(xué)學(xué)區(qū)教育辦公室)
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