讓脆弱的生命堅強起來

　　摘要：“加強學校課程中災害風險教育，提高學生避災自救能力”是在國務院重視公共安全應急教育的大背景下，教育部提出的提高學校減災能力的六大舉措之一。本研究旨在心理活動課中設計一個適合小學階段實施的“避災自救”訓練課程，希望籍此類課程的實施，幫助小學生增強面對災難的心理承受能力和應對能力，獲得必要的避災自救技能。
　　關鍵詞：避災自救能力；心理活動課；課程設計
　　
　　在災難面前，生命會顯得無比脆弱，而未成年人由于年齡小，反應能力、判斷力差，缺乏必要的避災自救能力，面對突如其來的災難，往往會驚慌失措，不懂得自救，甚至面臨危險卻毫不知曉，成為災難中的弱勢群體。據數據顯示，印度洋海嘯中年少力弱的孩子是最大受害群體，未成年人在眾多受害者中幾乎占一半。因此，如何提高未成年人的避災自救能力，成為當前素質教育中一個不容忽視的問題。
　　近年來，我們在“提高學校減災能力實驗研究”中，通過心理活動課，對小學“避災自救”訓練的課程模式進行了積極的探索，希望籍此類課程的設計與實施，幫助學生增強面對災難的心理承受能力和應對能力，獲得必要的避災自救技能，讓脆弱的生命堅強起來。
　　
　　一、研究綜述
　　
　　1．“避災自救”訓練課程的理論依據
　　主體為什么會對環境因素的刺激作出不同的反應?皮亞杰認為，由于每個主體的圖式不同，以不同的內在圖式去同化這樣的刺激，就會作出不同的反應．低級的動作圖式，經過同化、順應、平衡而逐步結構出新的圖式。因此，能力圖式決定了個體遭遇突發災難時的反應，不同的“避災自救”能力圖式，使人們面對相同災難時的反應和表現各不相同，合理的“避災自救”能力圖式使人們能夠更有效地理解和面對突發災害。“避災自救”訓練就是通過合理知識學習、行為指導和技能訓練，幫助學生改變原有圖式，建立一個完整的、有效的“避災自救”能力圖式。
　　
　　2．“避災自救”訓練課程的輔導目標
　　在“避災自救”的能力結構中，“觀察力、記憶力、思維力、意志力”屬一般能力，判斷危險環境能力、選擇求生方式能力、制定逃生計劃能力、運用逃生工具能力及參與團隊合作能力屬特殊能力。一般能力在特殊能力的訓練過程中達成。研究者認為應通過小學生“避災自救”訓練課程的輔導，達成三個層面的目標：
　　認知目標即最基礎的目標：幫助學生認識災難、理解災難，使其具備居安思危的警覺性；
　　技能目標即第二層目標：幫助學生掌握技能，樹立信心，使其具備在突發性災難中作出有效應對的能力；
　　情感目標即第三層目標：幫助學生學會合作，使其懂得生命的寶貴，擁有關心他人、積極助人的勇氣和能力。
　　
　　3．“避災自救”訓練課程的輔導策略
　　危機干預專家在危機事件干預策略中提出，原有生活錯覺的外殼被打破是產生創傷后癥狀的主要原因，而生活錯覺的重新建立是創傷解決的重要依據。因此，“避災自救”訓練課中可運用三個步驟的輔導策略：(1)適度打破學生原有的諸如“生活是絕對安全的”、“生活是可以預期的”、“我是強大的”等生活錯覺，讓學生覺知災難的不可預期性，進而認知災難準備的重要性；(2)幫助學生學習災難和防災知識，建立和完善災難應對能力圖式；(3)幫助學生恢復生活錯覺，使其應對災難的心理素質高于輔導前水平。
　　
　　二、研究設計
　　
　　本研究采用準實驗設計的不等組前、后測設計，選取××小學五年級兩個班級學生為研究樣本：一班學生共34人為實驗組，接受十周的實驗；二班學生共31人為控制組，不接受實驗。實驗分前測、實驗介入和后測三個階段，實驗后，對受試樣本的《災難事件應對能力問卷》前、后測成績進行計分、整理后采用SPSS forWindows 10．0進行數據統計分析。
　　本研究使用的工具包括：小學生“避災自救”訓練課程方案、“避災自救”能力測試問卷及“避災自救”訓練課程學習反饋單。
　　
　　1．“避災自救”訓練課程的課程方案
　　課程方案是由避災自救能力結構圖式中五個能力序列和相應的知識要點組成的，內容舉例如下表，輔導時間為每個單元四十分鐘，隔周進行一個單元，十周完成五個單元。輔導中綜合運用講述法、小組合作法、分組競賽法、互動學習法、實際操作法、游戲等形式。并輔以課后練習，檢驗學習效果。
　　
　　
　　2．“避災自救”能力測試問卷
　　采用自編的小學生“避災自救”能力測試問卷。問卷基于有關研究和現有測量工具編制，包括三個部分：(1)災難及防災的常識測驗；(2)應對事件的心理素質測驗；(3)實際應對能力測驗。共21題，作答時間為三十分鐘。問卷經相關專家評鑒，重測信度值為0．882。
　　
　　3．“避災自救”訓練課程學習反饋單
　　學習反饋單共三個部分：(1)你是否喜歡“避災自救”訓練課程的上課方式，為什么?(2)你覺得在“避災自救”訓練課程中收獲最多的是什么，為什么?(3)“避災自救”訓練課程中，你最喜歡哪個活動，為什么?反饋單由實驗組學生在實驗課程最后一個單元結束時填寫，以了解學生學習狀況，并為教師改進輔導提供依據。
　　
　　三、研究結果
　　
　　1．結果與分析
　　(1)“避災自救”能力測試得分分析
　　測試結果顯示，實驗組和控制組前測總分及各分測驗結果均未表現出顯著性差異，可視為來源于同一總體；實驗后，實驗組總分及分測驗的后測平均數均高于實驗組前測，也均高于控制組后測，并且實驗組和控制組的后測總分之間存在顯著差異。由此，研究者認為本研究所設置的課程明顯促進了實驗組學生“避災自救”綜合能力的提高。
　　
　　(2)學習反饋單分析
　　綜合學生在學習反饋單上的回答可以發現。91．2％的學生接受并喜歡“災難應對”的上課方式，如“每次的主題都不同，使我感到很新鮮”；“活動很有趣，尤其是團隊游戲很吸引我”；“有很多可以表達自己想法的機會”。在學習收獲方面，46．1％的學生感覺自己更能干了，做事更有自信了，對災難不再那么害怕了；30．8％的學生“學會了應對災難的方法，了解了許多自然的知識，學會了與家人分享防災知識”。由此，研究者認為本研究所設置的課程對于大多數學生而言是適合的，在課程的活動設置方面，學生們更喜歡參與一些具有挑戰性的、需要與團隊合作或與家人合作完成的活動。
　　
　　2．討論與建議
　　在研究過程中，我們感到“避災自救”訓練課程的設計應注意以下三方面問題：
　　(1)了解學生特質，是“避災自救”訓練課程輔導目標設置的前提。
　　在“避災自救”訓練中，學生的特質包括學生是否了解意外狀況的不可測性，是否會使用簡單的工具，是否對實際演練有高度的學習興趣，以及是否能在演練和啟發輔導中獲得學習成果等等。教師在設置課程目標和每個單元的能力目標時，應從學生的特質出發，注重學生的現有知識水平、能力基礎和思維特點，把握好目標的難易度。
　　(2)培養內在安全感，是“避災自救”訓練課程輔導策略運用的關鍵。
　　安全感是人的基本需要之一。是影響學生身心健康成長的重要因素。“避災自救”訓練，不是徹底打破學生對環境的安全感，使他們時刻處于警覺狀態，而是通過“避災自救”訓練課程的訓練，培養學生內在的安全感，使其獲得臨危不亂的應變能力，在可能發生的各種突發性災變中，做出緊急應變，保護自身安全。
　　(3)解決生活化問題，是“避災自救”訓練課程輔導方案設計的主線。
　　“避災自救”訓練課程中，教師所選擇的活動內容，必須以貼近學生的生活為主。諸如火災、臺風、地震等貼近生活的輔導內容，一方面因為其關系到每一個人的生命，可以激發學生的學習興趣；另一方面，因其實用性，便于學生將防災知識帶入家庭、鄰里甚至社區中，達到促進社會整體防災能力提高的最終目標。
　　
　　3．對未來研究的建議
　　本研究僅采用小學五年級兩個班學生為受試對象，無法推論至其他學校、其他年級的學生。因此，在未來的研究中可考慮以不同年級的學生作為被試，來比較其差異。
　　學生心理素質的提高不是一朝一夕可完成的，本研究的輔導時間為十周，因而效果有限，因此，建議未來研究可以延長實驗周期，輔導效果將更為明顯。
　　本研究的課程內容以災難應對能力訓練為主，涉及的災難類型較狹隘，建議未來可以針對生活中的突發事件進行研究，這與學生生活有較密切的聯系。
　　
　　(作者單位：浙江省杭州市下城區教育研究發展中心)
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