利用教材進行革命傳統教育　培養學生良好道德情操

　　在學科教學中，我們不僅要培養學生良好的知識技能，還要培養學生優秀的道德品質。小學語文教材不但是一座知識寶庫，更是一個培養學生良好情操的園地。教材中一個個具有典型意義的革命英雄形象，是對學生進行革命傳統教育、培養學生的道德情操的良好素材。
　　
　　一、在賞析外貌描寫中進行革命傳統教育
　　
　　人物外貌描寫，不少教師都把它忽視了，在教學中沒指導學生深刻體會外貌描寫的作用。其實外貌描寫對表現人物品質起著舉足輕重的作用。作者描寫人物外貌時總飽含著自身情感，教師要引導學生分析，把作者的真情實感傳達給學生，引起共鳴。如《草地夜行》一文中這樣寫老紅軍的外貌：“他比我高兩頭，寬寬的肩膀，魁梧的身材，只是臉又黃又瘦，兩只眼睛深深地陷了下去。”我讓學生根據外貌描寫提出問題。一個學生提出：“我覺得這外貌描寫可以省去不要。因為這與中心無關，沒什么作用。”馬上有學生搶著說：“我覺得應該要，作用可大呢!”我一聽，提得正好，并擺出一個擂臺戰：同意“要”的一組為正方，認為“不要”的一組為反方。先讓他們分組討論，然后再進行爭辯。經過一輪激烈的辯論，反方最終投降了。老紅軍身材高大，為下文老紅軍能背“我”走埋下伏筆；老紅軍臉又黃又瘦，兩只眼深深地陷了下去，可看出老紅軍飽經風霜，常常忍饑挨餓，他能背著“我”走可真不容易。這外貌描寫不正體現了一個歷盡磨難的老紅軍有著不怕苦、不怕累的革命品質嗎?
　　
　　二、在品味語言中進行革命傳統教育
　　
　　教材中描寫革命英雄的語言不多，但每一句都是語重心長。如《草地夜行》中老紅軍說的兩句話：“小鬼，快離開我!”“我掉進泥潭里了。”怎樣才能引導學生體會老紅軍的崇高品質呢?我正在為難，一個學生提出：“老師，為什么老紅軍不先說自己掉進泥潭里了呢?”我靈機一動，于是出示以下兩種不同的說法讓他們作比較：“你們認為哪種說法好，好在哪里?”
　　①“我掉進泥潭里了。”他急忙說，“小鬼，快離開我!”
　　②“小鬼，快離開我!”他急忙說，“我掉進泥潭里了。”
　　學生經過細細品讀，紛紛發表意見。一個說：“第一行這樣說，讓人覺得老紅軍把自己放在第一，小鬼放在第二，是先想自己后想別人，不能突出老紅軍處處為別人著想的品質。”另一個說：“第二行的說法，寫出老紅軍一陷進泥潭，馬上想到的是小紅軍的安危，而不是自己的生命安全，更能突出老紅軍舍己為人的崇高革命品質。”
　　
　　三、在理解人物行為中進行革命傳統教育
　　
　　人物的行為描寫不可忽視。小學語文教材中關于戰爭時期的文章都用了較多筆觸描寫革命英雄的行為，以揭示人物的思想感情世界。如在《馬背上的小紅軍》一文中，在饑餓和疲憊交迫下，小紅軍已走到了生命的盡頭，臨死前仍“擺出一副滿不在乎的樣子，做出一個賽跑的姿勢，把腰一挺的動作”。這不正體現了小紅軍的為了不拖累別人、寧可犧牲自己的偉大革命精神嗎?《草地夜行》中的老紅軍背著“我”陷進了泥潭里，文中有這樣一句：“他用力把我往上一頂，一下子把我甩在一邊”。那么，從老紅軍的行為中如何引導學生體會其高貴品質呢?我把這個句子投影出來，讓學生自己理解。經過思考，學生紛紛發言。有的說：“‘頂’和‘甩’字最重要，因為這兩個動詞使‘我’脫離了危險。”有的說：“‘用力’是補充說明‘頂’的動作，‘用力頂’寫出了老紅軍為了我的安全用盡了全力，而他自己卻陷得更深了，危險更大了。他把安全送給別人，把危險留給了自己。”學生通過對老紅軍把“我”救出泥潭的行為描寫的深刻理解，表達了對老一輩無產階級革命家的崇高敬意。
　　綜上所述，教師一定要充分利用作為思想道德教育的主戰場——課堂，一定要充分憑借教材，而且教學任務要延伸，不僅要傳授知識，更要培養學生的能力與健康的人格。
　　
　　(作者單位：廣東省四會市周開泉小學，此學校為《中小學心理健康教育》教師刊理事會常務理事單位)
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