和諧校園　關注“幸福”

　　一、對和諧校園的認識
　　
　　粉色的教學大樓，寬敞明亮的教室，美麗的噴水池，空闊寧靜的校園……操場上的顏色十分豐富，綠色的足球場，紅色的塑膠跑道，白色的運動場地。下課了，一曲舒緩的樂曲響起．學生井然有序地走出教室，安靜的校園一下子變得熱鬧了，活蹦亂跳的身影伴著優(yōu)美的旋律，喧鬧與寧靜相得益彰，活潑而不失和諧。師生從容輕快的腳步邁向生命沸騰的課堂……
　　以上就是我頭腦中和諧校園的畫面，也是我對和諧校園感性的認識。
　　校園和諧，包含雙重含義，既是人與環(huán)境(校園物質環(huán)境和文化氛圍)的和諧，也是人自身的和諧(師生身心的和諧)。
　　在這里，人(教師和學生)既是和諧校園的創(chuàng)造者，又是主體。因此作為校園和諧主體的教師和學生自身的和諧至關重要。
　　
　　二、對幸福感的深沉理解
　　
　　幸福感：指舒適、健康和愉快的狀態(tài)。——《新牛津英語詞典》
　　幸福感是一種狀態(tài)，人在這種狀態(tài)下，身心和諧。人處在幸福狀態(tài)意味著他在生活中的各個緯度具有平衡感和舒適感。教師和學生如果處在幸福狀態(tài)就不會因不良刺激感到煩擾，感受不到重壓，對工作學習甚至命運會有一種掌控的感覺。
　　“幸福是(至)善的主觀體驗。追求(至)善即追求幸福。(至)善的實現(xiàn)即是幸福的實現(xiàn)。”——《道德生活論》
　　一些社會學家和心理學家把幸福感分為生活質量意義上的幸福感(生活質量幸福感)、心理健康意義上的幸福感(情緒幸福感)和心理發(fā)展意義上的幸福感(精神幸福感)。生活質量幸福感是人們對自身生活滿意程度的認知評價，情緒幸福感取決于一定時期內積極情感和消極情感的權衡。如果人較多地體驗到愉快的情感而較少體驗到不愉快的情感，便可推定他們是幸福的，否則就不幸福。精神幸福感取決于與人的自我實現(xiàn)需要密切相關的一些基本需要的滿足情況。
　　對每個個體而言，幸福感與他們的幸福觀密切相關。有人會因物質的富足而感到幸福，有人因為擁有一雙能從平凡生活中找到幸福的眼睛而時時享受幸福，也有人因為自己的人生目標得以實現(xiàn)、人格得到尊重而感到幸福。
　　
　　三、幸福感與校園和諧的關系
　　
　　工作著，快樂著，幸福著，這是生活的最高境界，也是身心和諧的源泉。然而在現(xiàn)實生活中，師生常常缺乏幸福感。教師對現(xiàn)實環(huán)境不滿意：學生沒有想像中的聰明，待遇不能與付出等值，競爭無法令身心放松……學生同樣是：教師不像想像的優(yōu)秀，成績不能與付出等值，考試無法令身心放松……
　　校園中會出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象，比如教師缺乏教學熱情，職業(yè)倦怠；學生缺乏學習動力，厭倦學習……師生感覺身心疲憊，心靈“缺氧”。是不是可以這樣認為：師生因為心靈“缺氧”才導致熱情、動力的缺乏?
　　從這個意義上理解，構建和諧校園，首先要關注師生的幸福感，要補充他們心靈的氧氣，讓師生身心和諧。
　　
　　四、讓師生滋生幸福感
　　
　　(一)雙向交流——關注生活滿意度
　　深圳一所小學為了探討教師的主觀幸福感狀況，采用《主觀幸福感指數(shù)量表》，對116名教師和113名非教師群體進行調查。結論是該學校教師的主觀幸福感高于學校中的非教師群體。但河北省一所縣重點中學調查的186人中，只有11．4％的人認為自己過得非常滿意，46．5％認為基本滿意，有33．3％認為自己過得一般，甚至有點茫然，8．8％認為自己對生活沒有什么感覺。從這兩份調查比較可以看出，教師對學校生活滿意度因地區(qū)、工作環(huán)境、教育對象等多種因素而變；教師對學校生活的滿意度是個可變量，可以通過學校的努力進行調整。
　　為此，學校要關注師生對學校生活的滿意程度。目前有些學校的一些責任感強的教師長期處在高壓狀態(tài)，為學校和學生的發(fā)展勞心操力，他們在勤勤懇懇教育教學的同時也過分耗損著身體，學校尤其要關注他們的生存狀況，走近他們，了解他們的需求。“從人的生理規(guī)律來看，興奮和抑制是交替出現(xiàn)的，不可能一直保持興奮狀態(tài)，就像一根皮筋拉得太長了，就會變得沒有彈性一樣。”因此，人不可能長期處于高強度的工作學習狀態(tài)中，學校教育管理工作也應一張一弛，這樣才能相得益彰。
　　學校也要關注師生的日常生活滿意度。比如教師和學生常常坐著，對身體不利，所以每天要有一定的鍛煉時間，通過鍛煉調整身體狀況。學校要制定勞逸結合、合理可行的作息時間，使師生保持良好的身心狀態(tài)“如果某個教師感覺工作學習堅持不下去了，需要休息，需要放松，需要調整，這時就不要再強迫工作學習了”。如果學校能夠在這方面作出安排，就是關注了教師的幸福感。從這個意義上講，學校要把滿足師生正常需求納入學校的常規(guī)工作。
　　
　　(二)改變態(tài)度——擁有陽光心情
　　情緒幸福感帶有主觀色彩，情緒積極與否也須個體作出積極努力。改變態(tài)度，就能擁有陽光心情。
　　學生趙姝靜說：追求過奮斗過拼搏過就是幸福。幸福不是天上掉下的玉液瓊漿，幸福是村頭樹上盼望親人歸來的黃手絹，用樂觀態(tài)度看挫折，用奉獻態(tài)度看付出，種種失落感會煙消云散，幸福感會滿溢心頭。
　　確實，人有時無力改變周圍的環(huán)境，但可以改變自己的心情。陽光心情可以讓人擁有一雙善于捕捉幸福的眼睛，在日常瑣碎生活中找到幸福。作為學生傳道者的教師擁有陽光心情更為重要，因為教師自己心里有陽光，才能散布陽光到學生心里；心里有陽光才能在與學生交往過程中找到幸福，快樂工作，才能不為外物誘惑。
　　所以，陽光心情會讓人產(chǎn)生職業(yè)幸福感，做一名幸福的教師，培育一批幸福的學生，使教育真正成為幸福的教育。
　　
　　(三)提升精神——塑造健康幸福觀
　　對一個教師來說，工資增多一點，工作輕松一點；對一個學生來說，作業(yè)減少一些，玩樂增多一些，無疑可以提升幸福感。如果他們的要求學校能夠完全滿足，那么至少在理論上他們是幸福的，這個校園是和諧的。但顯然，這樣的狀況只能存在于想像當中。
　　工作和學習壓力無法消釋，但面對同樣的環(huán)境卻有人幸福有人不幸福，幸福觀起了重要作用。
　　要想每個人擁有整齊劃一的幸福觀是不可能，也沒有必要，幸福觀必然帶有個性化特色，但除了個性化內容外，還包括共同的普遍的標準，這種標準是校園凝聚力的重要基礎，塑造幸福觀中那些共同的、普遍的內容，也就是要塑造校園健康的主體幸福觀。對此，學校管理者要發(fā)揮重要作用，引導師生看重清譽、名聲、自我價值實現(xiàn)、社會贊譽等，營造“公平、公正”的校園硬環(huán)境，鼓勵那些為了學校發(fā)展奉獻自我的教師和那些承擔家庭社會責任、勤奮學習的學生，從而建設能夠宏揚善的品德的“軟環(huán)境”。
　　所以，學校要關注主體幸福觀的調整，鼓勵追求精神幸福，讓個體與學校形成良性互動。
　　
　　(作者單位：江蘇省吳江市高級中學，此學校為《中小學心理健康教育》教師刊理事會常務理事單位)
　　編輯／張