小學數學教學中學生受挫行為的成因分析及對策

　　心理學家認為，挫折是個體在某種動機的推動下，當目標受到阻礙而無法克服時所產生的情感體驗。
　　在小學數學教學中，部分學生在數學知識的學習中往往出現概念、原理模糊不清，看到應用題就怕，四則混合運算錯誤率高等現象；在數學課堂中注意力不集中、做小動作、擾亂課堂秩序；課后逃避作業、抄襲作業。這些現象或行為表現是學生在數學學習過程中遇到阻礙而又無法克服導致的。
　　
　　一、受挫行為的成因分析
　　
　　1．客觀原因
　　教材內容。由于數學課理論性、概念性、邏輯性較強，部分學生感到枯燥。
　　教師教學。部分教師沒有新課程理念，不注重教法探討和學法研究，不考慮實際情況和學生全面發展的需要，把學生當作“容器”一味“灌輸”，作業布置采取“題海”戰術，造成學生心理負擔重，記憶負擔重。
　　家庭教育。家長為子女確定過高的目標，使學生害怕學習、考試。
　　
　　2．主觀原因
　　智力水平。有些學生雖然很想學好數學，但受自己的智力水平所限，無法取得理想的學習成績。
　　學習態度。一些學生學習目的性不明確，學習不用功，上課不專心，作業拖拉，耐挫力弱。
　　
　　二、克服挫折行為的對策
　　
　　1．引導學生正確對待挫折，樹立信心
　　(1)正確歸因
　　遭遇挫折以后，教師應幫助學生分析原因，避免下一次重蹈覆轍。如一名平時成績較好的學生，在一次期中數學考試中只得了70分，一段時間他情緒低落，作業馬馬虎虎，受到了許多老師的批評與指責。后分析原因，是由于他父母離異，對他不聞不問，使他處于孤立無援的境地。此后，我多次與其家長聯系，讓他們關心孩子，并動員全體學生幫助他，使他很快恢復了信心。
　　
　　(2)榜樣教育
　　通過中外著名數學家戰勝挫折的典型事跡，讓學生明白學習的過程就是不斷克服困難的過程，必須努力攀登才能有所進展。還可以找身邊的榜樣，并通過各種寓教于樂的活動教育學生，端正學生的學習目的。
　　
　　2．優化教學方法，改進課堂教學
　　(1)做好“過渡”
　　運用遷移完成舊知識向新知識的過渡，降低難度，減少學生學習數學的挫折感。數學知識是有系統的、互相聯系的。我們應搭好它們之間的橋梁，減緩教學的坡度，讓學生能“跳一跳摘到桃子”，既能體驗成功的喜悅又減輕了他們的心理負擔。如學習兩步計算應用題時，我先引導學生復習一步減法應用題：“商店里有24個皮球，賣出15個還有多少個?”這是舊知識，我認為這道題中的“商店里有24個皮球”這個已知條件，可以用另外的舊知識來代替，使之成為兩個舊知識的連接點，于是提問：“如果商店里的24個皮球不直接給出，可以用兩個什么條件替換?”學生馬上就答出：“換成商店里有6個白皮球，18個花皮球。或換成商店里有4盒皮球，每盒6個。”老師給予肯定。這就組成了新的兩步計算應用題，于是自然過渡到新的知識。
　　
　　(2)運用“媒體手段”
　　教學中，許多概念、法則、原理很抽象，只有組織學生通過操作和直觀演示得到感性認識，在感性認識和形成表象的基礎上進行抽象、概括，繼而強化訓練才能達到教學目的。
　　另外，激發學生學習數學的興趣；師生關系的平等；教師在講授數學時用自己對數學的態度去感染熏陶學生；合理調控學生競爭的“度”，不讓過強的競爭淹沒了他們的積極性和主動性；教給學生閱讀數學書籍的方法；挖掘數學史料使數學具有人情味等等都能減少學生學習數學的挫折感。
　　
　　3．進行耐挫訓練
　　在數學教學中，教師要根據數學的學科特點，恰當地對學生進行挫折訓練。通過“難、比、拖”等方法，提高學生的耐挫能力，磨練他們的意志。難，就是當學生的學習一帆風順時，有意識地適當增加題目的難度，讓學生費點心思。比，就是當學生驕傲自滿時，通過各種比賽，讓他們看到自己的差距。拖，就是當學生急需教師的指導時，教師有意識地不去解答，拖一拖，當他們體會到不是在任何情況下都有人可以依靠的。
　　對學生進行挫折教育的訓練，首先要注意對象，對不同類型的學生采取不同的方式；其次要注意適度，避免給學生造成不必要的傷害；第三，要循序漸進，持之以恒。
　　
　　(作者單位：浙江省寧波市中山東路小學，此學校為《中小學心理健康教育》教師刊事會常務理事單位)
　　編輯／