２１世紀高校音樂教育與基礎教育音樂新課程的銜接

　　音樂教育在實施美育，全面推進素質教育，培養具有創新精神和實踐能力全面發展的高校音樂人才方面具有十分重要的作用。隨著我國第八次課程改革的不斷深入，尤其是美育被列為教育方針內容之一，音樂教育受到社會各界廣泛關注和重視，迎來了良好的發展契機。與此同時，對高校音樂教育質量也提出了更高的要求。
　　
　　一、我國的音樂教育改革概況
　　
　　我國音樂教育改革共有八次，前七次是在學科中心主義道路上進行的，是針對音樂教學大綱，以學科為主，圍繞音樂教學，進行教法改革的探索，改革僅限于音樂學科內部的調整和修補，忽略了課程在學校音樂教育中所處的核心地位，忽略了音樂教育目標需要通過課程得以體現和實施的重要作用。另外，20世紀90年代末的音樂教育觀念、內容、方法、手段和評價等方面已不能適應素質教育發展的要求，這種狀況直接影響著音樂教育審美功能的有效發揮，制約著我國音樂教育事業的發展。因此，根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《基礎教育課程改革綱要》的精神，我國第八次音樂教育課程改革在世紀之交開始啟動，成為建國以來規模最大、投資最多、影響最廣的一次音樂教育改革。它為全面推進素質教育，培養21世紀的新型人才帶來了思想觀念和行為實踐上的變化，為我國音樂教育的發展帶來了全新的氣象。
　　第八次音樂教育改革把重心轉移到課程上來，其核心內容是課程。因此，音樂課程作為美育的重要組成部分和基礎教育的必修學科，課程目標定位于：改革課程過于注意知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得音樂知識與基本技能的過程成為一個審美的過程，一個體驗、感受、表現美和創造美的過程。同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。
　　
　　二、我國的音樂教育體系
　　
　　 中國的音樂教育體系承載著兩大任務：它一方面承擔著為特定音樂文化教育培養專門人才的任務；另一方面在國民教育的音樂文化教育范疇中，又行使著提高全民族的音樂文化素質，培養全面發展的社會成員的功能。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：為培養適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人，將素質教育貫穿于各級分類教育，素質教育是我們思考21世紀音樂教育改革與發展的立足點和出發點，是我們構建21世紀中國學校音樂教育體系的培養目標和課程體系的基礎。
　　中國的音樂教育體系明確地區分了義務教育與非義務教育兩大類別，中小學音樂教育是培養具有審美能力高素質公民的教育，屬義務教育之列（也稱為基礎教育）。高校的音樂教育是為特定音樂文化教育培養專門人才的教育，屬非義務教育的范疇。高校音樂教育體系所承擔的培養目標是為21世紀中國音樂教育事業培養適應素質教育要求的具備音樂審美、表現、創造能力，具有音樂文化人文素養，具有競爭意識和創新精神，勇于實踐，熱愛音樂教育事業全面發展的音樂教師。高校的課程內容應是以科學、民主、開放的觀念和意識，立足于中華傳統和現代音樂文化的根基，汲取世界音樂文化的精華，使學生獲得音樂專業知識與技能，同時達到學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的目的。課程結構應是開拓多層次、多元化音樂學習領域和音樂教育實踐活動，促進學生全面和諧的發展。
　　
　　三、高校音樂教育與基礎教育音樂新課程的銜接
　　
　　新一輪基礎教育音樂課程改革必然觸動高校的音樂教育發展，目前，高校音樂課改與中小學音樂課改的關系與銜接問題，已經引起人們的關注。眾所周知，課程改革是一項復雜的系統工程，這個系統工程至少包括兩個部分：一是觀念、理念層面的構建，主要解決理念基礎和理論繼承創新的問題；二是具體行動，主要解決課程實施過程中的突出問題和尖銳矛盾。這兩部分缺一不可。如果高校音樂教師在教育過程中不能貫徹新的教育理念，沒有積極投身課改的決心和參與意識，與新形勢、新任務、新變化不能產生共鳴，那么21世紀我國的音樂教育改革將面臨著嚴重的斷層，培養出的學生不會適應課程改革的需要，也不能勝任新時期的音樂教學工作。反之，高校音樂課程改革與中小學音樂課程改革緊密相連，做好銜接，同步發展，高校音樂教育將為21世紀中小學音樂教育事業輸送具備音樂專業水平、適應課改需要、勇于創新、具有新課程理念和實踐、研究能力的合格音樂教師。那時，我國音樂教育課程改革將顯示出強大的生命力。
　　高校音樂課程改革與中小學音樂課程改革要形成一個有機的整體，首先要對高校在崗音樂教師進行新課程、新理念的培訓，建立學習型、研究型教師隊伍，使他們充分認識到新一輪課程改革在教育觀念上更新的重要性。《綱要》和《音樂課程標準》所提出的課改理念會被他們接受，并被嘗試著融入音樂的教學實踐中，帶領學生深入中小學音樂課堂，在教學實踐中培養學生探索和思考能力，鼓勵學生積極投入當前音樂新課程的改革之中。這種培訓會對音樂教師投身音樂教育改革產生重要的影響，起到事半功倍的效果。
　　高校在崗音樂教師的課程培訓具有新課程的教育理念和價值導向，“以審美為核心，培養學生對音樂的興趣”“面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發，并使他們從中收益”成為教師們的共識，基于此，音樂教師將為學生的發展承載巨大的責任。因而，對高校音樂教師的培訓決策與設計，有其非常明確的目的，即貼近中小學音樂新課程，讓每一位教師了解新形勢，理解新理念，參與教學實踐。不是把目光放在純教育理論的學習上，而是放在音樂教師的專業發展和思想觀念的轉變、實踐能力的增長上。通過對音樂教師的培訓，更好地促進學生的發展，保證高校音樂課程改革的可持續發展。
　　
　　四、注重國家《課標》學習
　　
　　2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》進一步明確了“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”的任務。于是，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，確定了改革目標，研制了音樂課程標準，并于2001年9月在國家級實驗區進行了實驗。
　　這次音樂課程改革力圖通過制定課程標準，在學習知識、技能、態度、能力的發展方面具體化，從而明確音樂課程的基本標準。在《音樂課程標準》中提出的課程性質與價值為：1.審美體驗價值，2.創造性發展價值，3.社會交往價值，4.文化傳承價值。
　　《音樂課程標準》中提出的音樂教育基本理念，大致概括為：1.以音樂審美為核心，2.以興趣愛好為動力，3.面向全體學生，4.注重個性發展，5.重視音樂實踐，6.鼓勵學生創造，7.提倡學科綜合，8.弘揚民族音樂，9.理解多元文化，10.完善評價機制。
　　《音樂課程標準》的主干是分層面、分領域、分學段呈現的，體現為從課程目標到內容標準的外化過程。課程目標的設置以音樂課程價值的實現為依據，通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。它體現在三個層面稱之為三維目標，即：情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能。
　　《音樂課程標準》對課程的教學領域給予了明確的表述（包含了四個領域），即：感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化。下設分學段的內容標準。
　　《音樂課程標準》對課堂教學提出了實施建議，包括：1.教學建議，2.評價建議，3.課程資源開發與利用，4.教材編寫建議。
　　
　　五、走出高校、走進新課堂
　　
　　高校音樂教師要了解新課程、熟悉新教材、掌握新教法，就要經常下基層，參與學校的音樂教學和實踐活動。在這期間發現新課程的閃光點和積累走進新課程的實踐經驗。要經常與一線音樂教師對話，而不是與脫離實踐的專家學者對話。在對話過程中，一個教學設計的答疑、一個新理念的解惑都會是鮮活的、讓人難忘的教學實踐案例。高校音樂教師還可以根據自己對新課改認識的需求，選擇參與學校不同的音樂實踐活動，從而獲得最新教學信息和最大的教學收益。
　　如：在中學音樂課中，針對怎樣激發、培養學生的興趣一題，高校教師在與富有實踐經驗的一線教師對話中，總結出：1.要精選音樂教材，使教材接近學生的生活實際和認知水平。這是激發學生興趣的先決物質條件。2.巧妙地利用激發、培養學生音樂興趣的心理因素，在音樂藝術實踐活動中，引導學生與集體合作，與他人合作，并得到贊許，這是激發學生興趣的重要手段之一。3.培養學生的音樂興趣，尤其是培養音樂志趣，務必引導學生認識到音樂乃是人類精神生活之必需的道理。在教學實踐中可采用的教學法：1.討論名人格言，抒發個人見解。2.講音樂故事，加深對音樂生活的理解。3.分組討論，提高對學習音樂目的的認識。這些在教學實踐中提煉出的經驗，將指導高校教師參與新課程的實踐。
　　從與基礎教育音樂課改銜接的關系來看，高校音樂教師應注意以下三方面的教學研究，才能充分體現關注音樂課改、解決問題、指導實踐、促進發展的價值取向。
　　1.熟悉新課程的教育理念，增強高水平駕馭高校音樂課堂教學的能力。
　　2.熟悉大、中、小音樂教材，提高創造性使用高校音樂教材的能力。
　　3.熟悉新教法，提升大學生參與教育實踐的研究能力。
　　研究高校音樂教育和基礎教育音樂新課程的銜接具有十分重要的現實意義，因為高校音樂教育質量的高低，某種意義上取決于新課程理念的實踐。伴隨著新一輪中小學音樂教育改革的沖擊，它給高校音樂教育帶來了挑戰，也帶來了無限機遇。目前，高校音樂教育者開始把目光投向了這一熱點問題，希望有更多高校音樂教師關注它并投身其中。從這點看，或許正是我們后續研究的起點。
　　
　　參考書目
　　[1]《音樂課程標準研修》，高等教育出版社
　　[2] 尹愛青《中國音樂教育》，2004年
　　[3]《音樂課程標準解讀》，北京師范大學出版社
　　
　　孟凡虹 中國音樂學院音樂教育系副教授
　　
　　（責任編輯 張寧）