大學生元認知策略在英語學習中運用的調查

摘 要：以問卷的形式對西安三所大學的學生進行了元認知策略的調查，并對調查結果作定量分析，結果顯示：元認知策略中的計劃策略沒有得到很好的運用；學習策略在中國英語教學中已經得到了很大的重視；“寫”的能力高于“說”的能力。認識和改進這些策略有助于培養中國大學生自主學習的能力。

關鍵詞：大學生；英語學習；認知策略

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009－9107（2007）02－0122－05

O’Malley和Chamot［1］把學習策略定義為學習者為了有效的獲取、儲存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，并把學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略三大類。Oxford［2］把策略分為直接策略和間接策略。文秋芳［3］把策略分為管理策略與語言學習策略：管理策略涉及目標的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調整以及情感的控制與調整；語言學習策略包括：形式操練策略、功能操練策略和依賴母語策略。前者（管理策略）與語言學習過程的管理有關，后者（語言學習策略）與語言學習材料發生直接的關系。在這些理論的指引下，近年來中西方關于學習策略各個方面的研究較為活躍，以語言學習中聽、說、讀、寫、譯等單項語言技能學習策略研究為核心的有Brown和Palinscar［4］、蘇遠連［5］等眾多學者的研究。國內也掀起了一股外語教學改革的浪潮，旨在進一步提高外語教學水平。這個大趨勢推動了筆者對元認知策略的深入研究，此研究的目的是通過對元認知策略的關注來培養大學生自主學習的能力。

元認知策略是指與大腦思考過程和反思過程相關的策略，它主要由三個成分構成：一是計劃（ 制定目標，集中注意力，分析任務以及合理安排時間等），二是監控（對學習過程的監督和控制，調整合適的策略來促進學習），三是評估（對策略使用效果和學習成果的評價）；而自主學習是學生運用特定的技能來控制自己學習過程的內在能力，這種能力是通過后天學習培養形成的。正如Legutke 和 Thomas［6］所指出的，元認知策略和自主學習是一個互利互惠的關系，提高使用元認知策略的能力能增強學生的自學能力。目前專門對中國大學生英語學習的元認知策略深入研究還比較少，該領域的研究成果將有助于推動大學英語教學和培養學生的自主學習。

一、研究對象

此次問卷調查共在長安大學、陜西師范大學和西安工業學院的大一和大二的學生中發放了360份問卷，收集到345分有效問卷。其中男生有179人，女生有166人，195人的專業屬于自然科學類，150人是社會科學類。188名為大一的新生，157名為大二的學生。他們都已學習了6-7年的英語，掌握了相當的英語語言知識。

二、研究工具、數據的收集和分析

本研究采用的問卷來源于兩個方面，其一主要是參考Wenden［7］和Bachman 等［8］設計的元認知策略調查問卷，另一個來源就是對學生的觀察以及同他們的交流。在此基礎上筆者設計了56項適合中國大學生的元認知策略調查問卷，包含4部分，前面3部分分別是元認知的計劃策略（有21個項目），監控策略（有15個項目）和評估策略（有19個項目），最后一部分只有一項，是對自學能力的自我評估。首先問卷的信度得到保證，信度分析的結果顯示每個題項和每個部分的相關系數從0.3268 到0.6372，每類中都有8項或8項以上的信度系數達到0.6236-0.8264之間，元認知策略和自學能力的相關系數是0.579（極顯著），這些都保證了問卷較高的可信度。 

根據O’Malley and Chamot［9］的分類，筆者又把前面3部分進行了進一步分類細化。21項計劃策略分為5小類：創造學習機會、自我管理、集中直接注意力、制定目標、最后是功能性計劃。接下來的15項監控策略分為6類：理解監控、產出監控、策略監控、雙重檢測監控、計劃監控以及確認錯誤。最后的19項自我評價策略分為4類：產出評價、表現評價、能力評價和策略評價。問卷的每個項目都使用Likert 量表來統計，學生根據自己的情況每題選擇一個數字，收集得到的數據用SPSS11.5處理。

既然前人已經證明元認知策略對提高外語學習水平有幫助，那么本問卷調查的根本目的是總結運用元認知策略的現狀，旨在對教學提供參考和幫助。表1分別統計了元認知策略的使用頻率、均值和標準差。

三、計劃策略使用的頻率

表1中顯示，53.4%的學生創造學習機會，他們注意傾聽英語本族人說話。學生比較注重真實的語言環境，而忽視利用有限條件創造本土學習環境。也就是說不到1/3的學生聽英語材料，如英語廣播、英語磁帶等。只有26.7%積極尋求用英語交談的機會。第三項的均值最低(2.787)，這表明多數學生不敢開口講英語，這與我國很多研究者的論斷是一致的：學校英語教育過于強調“寫”的能力而忽視了對“說”的能力培養。學生的問卷也顯示使用自我管理的頻率比較高，只有30.7%的學生不了解英語課上各種活動的目的。21.7%不知道在不能清楚表達意思或想不起詞的時候怎樣尋求幫助，32.1%的人不知道在開始英語作業前確保有字典或其他資料在手邊。他們都是被動的學習者，而更多的主動學習者(每項分別有35.8%、47.3%、41.5%)經常使用這些策略。集中直接注意力強調對學習任務整體上的關注。57.7%的學生開始學習任務時，仔細閱讀題目要求；35.7% 的學生合理安排時間來完成學習目標；30.7%的學生英語考試開始前，看看哪部分難，哪部分容易；60.3%的學生考試時，知道已經用掉多少時間，還剩多少時間。制定目標是計劃策略的核心部分?？偟膩碚f這部分的使用頻率比較低，從表1中來看，無論是制定長期目標還是短期目標，人數都不是太多。37.9%的學生完成學習任務前想想真正需要學習什么。28.2%寫作文時，制定寫作計劃。盡管有44.3%的人考慮自己想要達到什么樣的程度，但平均只有27.3%制定長期計劃。這說明學生在制定計劃方面還是不夠。最后一類是功能性計劃，指的是為了完成學習任務所做的計劃或演練必要的語言知識，它強調的聽、說、讀、寫這些具體的方面。數據統計表明有較多的學生使用這類策略。46.5%的學生在說英語前想想他們的語法是否足夠表達自己的觀點；37.6%的人說英語時知道需要改變哪些方面以便別人能聽懂；31.4%的人開始完成作業前想想自己的英語能力是否足夠可以完成作業?？傊?，學生對真實的語言學習環境比較感興趣，對寫的能力和語法知識比較關注。明顯的不足在于不善于制定學習目標。

四、監控策略的使用頻率

從表2 可以看出，在理解監控中，45.4%的學生發現自己閱讀時會時常停下來檢查自己是否理解看過的內容，21%的人不使用這個策略。在產出監控策略中只有19.1%的人說英語時意識到有時自己說得很地道，這一項的均值也最低(2.6209)。但是在“寫”的方面情況完全不同，48.7%的人考試時認真考慮所有的選擇項。值得樂觀的是學生已經意識到策略監控的作用，平均只有不到1/3的學生從來或很少使用策略監控。值得一提的是27項的使用頻率最高，也就是說有81.9%的學生考試時集中精力。中國大學生看重考試，因為考試是評估學習成果很重要的方式之一。 第29項是雙重檢驗監控，有50.9%的人學習新東西時，問自己是否認真學了，只有14.1%忽略使用這個策略。接下來的兩項是關于計劃監控的，兩項得到的數據很相似：21.6%的學生為了贏得足夠的時間加快學習的進度；22.4%的學生每隔一段時間就問自己是否達到了學習目標。最后一項是對錯誤的確認，中國大學生表現出對錯誤有較高的注意力，無論這些錯誤是出現在聽(74.7%)還是說(51.7% 和 62.9%)方面，都有超過一半的人從錯誤中學習。

五、評價策略的使用頻率

O’Malley and Chamot［9］把產出評價解釋為檢查具體的學習成果。有43.3% 的學生交英語試卷前仔細檢查試卷，不到30%的學生檢測自己的單詞和語法知識。口語中有33.2% 學生在別人聽不懂自己的英語時，明白自己說錯了；43.7%的學生說英語時知道有時聽者不明白自己說的。表現評價體現在強調對學習成果總的評估上。統計結果顯示學生較多使用到這類策略，只有不足25% 的學生很少使用這類策略。 51.3% 的學生考試結束后知道自己考得怎么樣；39% 的學生在學習任務結束后總結自己的收獲并且心里明白目標實現得怎么樣；52.4% 的學生常?？紤]自己英語學習是否有長進。能力評價關注的是英語學習能力，學生普遍反映較多使用這類策略。策略評價是對策略使用效果的評價。表3中顯示多數學生表現出經常使用這類策略。有41.2%的學生在英語考試結束后，考慮下次怎樣才能考得更好； 69.3% 的學生我思考怎樣才能把英語學好；46.6% 的學生英語對話結束后，我考慮怎樣說才能更好一些；31.7%的學生上英語課時，考慮怎樣才能達到自己的最終目標。

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六、研究結論

本研究主要是對西安大學生在英語學習中元認知策略的運用現狀進行調查，根據顯示的數據得出下面幾點結論：

1.元認知策略中的計劃策略沒有得到很好的運用。問卷結果表明自我評估（均值3.47）的使用率明顯高出計劃策略和監控策略，監控策略（均值3.46）位居第二，計劃策略（均值3.25）使用率最低。在策略的細目分析表中，目標制定率和計劃監控率比較低，制定長期或短期英語學習目標的學生占30.1%，而且使用計劃監控策略的學生只占22%，這都說明學生使用計劃策略還不夠。這一結論和Nunan［10］對香港大學生元認知策略的調查有所不同， 他調查得到的結論是香港大學生不善于使用自我評價策略，而本次調查表明中國大陸大學生自我評價策略運用的頻率最高，計劃策略運用最少。

2.外語教學改革10多年來，無論是認知策略、元認知策略還是社會/情感策略，學習策略在中國英語教學中已經得到了很大的重視。本研究表明只有不到1/3的學生從來或很少不使用策略監控，并且策略監控的均值比其他的項目都要高，區分度也相對較低。

3.“寫”的能力要高于“說”的能力，這一點和我國多數研究者的論斷是一致的。在監控策略中，中國學生重視“寫”的能力，有48.7%的學生很關注考試和練習，81.9%的學生十分關注考試的過程和考試結果。其原因很復雜，有歷史的原因也有功利的原因。

針對研究得出的結論，筆者認為應該在教學中加強對學生使用計劃策略的培養，結合學生的實際，幫助和引導他們確立具有可行性和針對性的、積極正面的學習目標，包含長期的和短期的目標。另外，“說”的能力需要得到重視，應該把“說”放到和聽、讀、寫同等重要的位置。

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