兒童英語浸入式教學(xué)模式的隱性課程角度解說

摘 要：傳統(tǒng)學(xué)科式英語教學(xué)的弊端是知識(shí)和語言的學(xué)習(xí)分離，教學(xué)模式與學(xué)生身心特點(diǎn)脫節(jié)，學(xué)科教學(xué)式英語與學(xué)生發(fā)展的整體性相背離；隱性課程的開發(fā)是意義重大的挑戰(zhàn)性問題。浸入式教學(xué)模式中的隱性課程具有彌散性和普遍性、持久性等潛在特點(diǎn)，在浸入式英語教學(xué)的進(jìn)一步開發(fā)過程中要增強(qiáng)課程開發(fā)者與實(shí)施者的反省意識(shí)。要基于對(duì)兒童充分的理解，提升對(duì)該課程模式的理解。

關(guān)鍵詞：浸入式英語；隱性課程；顯性課程

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）09-0006-03

浸入式英語指用英語作為教學(xué)語言的外語教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者在正規(guī)教育環(huán)境中的全部或部分時(shí)間被“浸泡”在英語環(huán)境中，教育者只用英語面對(duì)學(xué)習(xí)者，英語不僅是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具，根據(jù)“浸入”時(shí)間的長(zhǎng)短，浸入式教學(xué)可以分為完全浸入式、半浸入式等；根據(jù)“浸入”的早晚，可以分為早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等。

兒童英語浸入式一般采取早期半浸入式，每天保證兒童在校的一半時(shí)間處于英語教育環(huán)境中，教育內(nèi)容一般包括半日活動(dòng)的全部學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐和全部活動(dòng)，使兒童在類似于母語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然習(xí)得英語，避免了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)弊端，是雙語教育的一次成功嘗試。

一、傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)模式的弊端

1.知識(shí)和語言的學(xué)習(xí)分離。

學(xué)科式教學(xué)只把兒童已經(jīng)有的知識(shí)翻譯成英文教給兒童，不能發(fā)展語言能力。兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了語言的學(xué)習(xí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)之間不應(yīng)該有明顯的界限，兒童獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)語言要同步。

2.教學(xué)模式與兒童身心特點(diǎn)脫節(jié)。

教學(xué)模式成人化，推崇死記硬背，使語言學(xué)習(xí)晦澀難懂，英語學(xué)習(xí)的情緒狀況不佳使恐懼心理與英語學(xué)習(xí)同行，在幼小的心靈上容易烙上影響一生的“恐懼”印跡，會(huì)帶來難以預(yù)料的后果。

3.學(xué)科教學(xué)式英語與兒童發(fā)展的整體性相背離。

學(xué)科教學(xué)式英語學(xué)習(xí)把英語分成單詞、語法等幾大部分，剝離了它們之間的相互關(guān)聯(lián)性，使幼兒學(xué)習(xí)的英語支離破碎，看似學(xué)會(huì)了幾個(gè)單詞、幾個(gè)句型，其實(shí)聽說能力相當(dāng)差，兒童的發(fā)展是整體性的，而這種方法則讓這種規(guī)律受到破壞。

傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)只是就學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)，完全沒有充分注重兒童的身心特點(diǎn)，結(jié)果會(huì)使兒童各項(xiàng)能力畸形發(fā)展。

二、浸入式英語教育中的隱性課程特點(diǎn)

浸入式英語不但注意到了知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且充分重視了兒童的身心特點(diǎn)，效果事半功倍，兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展都會(huì)讓他們終生受益，因?yàn)榻胧接⒄Z不但做好顯性課程，而且充分做好隱性課程。

如果說顯性課程是教育中有計(jì)劃、有組織的實(shí)施的“正式課程”的話，隱性課程則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是非正式課程，具有潛在性。英國(guó)課程論專家巴羅曾指出，隱性課程“從柏拉圖時(shí)期開始就有記載”。其實(shí)，孔子的教育思想中也有豐富的隱性課程思想。這不難理解，人類與教育共生共存，教育與課程共生共在，有了課程也就誕生了隱性課程。克伯屈認(rèn)為，整體性學(xué)習(xí)應(yīng)包括三個(gè)部分：“主學(xué)習(xí)”（即直接學(xué)習(xí)）、“副學(xué)習(xí)”（即相關(guān)學(xué)習(xí)）和“附學(xué)習(xí)”（即間接學(xué)習(xí)）。“主學(xué)習(xí)”是指一種對(duì)事物的直接學(xué)習(xí)，直接獲得知識(shí)與技能。“副學(xué)習(xí)”是指由“主學(xué)習(xí)”而聯(lián)想到的有關(guān)知識(shí)與技能。“附學(xué)習(xí)”則指比較概括的理想、態(tài)度及道德習(xí)慣，它是逐步為學(xué)生獲得的，一經(jīng)獲得，就能持久的保持下去，影響人的一生。克伯屈的“附學(xué)習(xí)”即隱性課程問題。

1.隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。

隱性課程的影響可以說無處不在，只要存在教育，就必然存在隱性課程的影響，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)習(xí)者都是主體，每一個(gè)主體的心靈的特性都是獨(dú)異的，在同一個(gè)教育情境中，不同的主體會(huì)解讀出不同的意義，而這些意義是超出教育者預(yù)測(cè)之外的。浸入式英語教育中英語本身不僅是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)的工具，從而使語言教學(xué)與兒童語言的獲得緊密結(jié)合起來，兒童不僅能從正規(guī)的教育活動(dòng)中獲取語言知識(shí)，同時(shí)也能從教師的日常用語中不經(jīng)意的自然習(xí)得很多英語。在浸入式教學(xué)中，認(rèn)知的發(fā)展和知識(shí)的獲得成為顯性的內(nèi)容，而英語語言的獲得則成為隱性的內(nèi)容，而恰恰是英語語言的這一獲得方式，將影響兒童一生的英語語言的聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力。

2.隱性課程的影響具有持久性。

許多隱性課程都是通過心理的無意識(shí)層面對(duì)人產(chǎn)生影響的，像對(duì)情感態(tài)度的影響、對(duì)價(jià)值觀念的影響、對(duì)性別角色的影響等，都是潛移默化的，這些影響一經(jīng)確立，就持久的影響人的心理與行為，難以改變。浸入式教學(xué)模式的教師樹立以兒童為主體的教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方式，積極啟發(fā)和誘導(dǎo)兒童探索知識(shí)，這些過程都使兒童的智力得到進(jìn)一步的開發(fā)，使兒童反映快，思維敏銳，富有創(chuàng)造精神，理解力強(qiáng)，最重要的是兒童喜歡學(xué)英語，喜歡說英語，喜歡用英語，覺得英語有豐富的意義，七彩的內(nèi)容，有必要學(xué)好、用好、理解好，這些觀念無疑將會(huì)影響兒童的一生并與英語結(jié)下不解之緣。

3.隱性課程的教育影響既可能是積極的也可能是消極的。

不論是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是情感、價(jià)值的陶冶，隱性課程對(duì)學(xué)習(xí)者的影響都可能是積極的，也可能是消極的，教育者的教育藝術(shù)集中體現(xiàn)在如何發(fā)揮隱性課程的積極教育影響和減少隱性課程的消極教育影響上。有人擔(dān)心浸入式教學(xué)模式會(huì)使兒童的母語學(xué)習(xí)和使學(xué)科知識(shí)的掌握受到影響，這也把浸入式教學(xué)模式隱性課程的消極方面指出來了，但是在浸入式教學(xué)中卻成功的變消極為積極，由于兒童在極其不熟悉的語言環(huán)境中接受多種學(xué)科知識(shí)，教師則在教學(xué)中采用各種各樣的輔助教學(xué)形式（幻燈投影、實(shí)物教具、電視、電腦等），同時(shí)采用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)，并配以豐富的表情、體態(tài)語、動(dòng)作等，使兒童在教學(xué)過程中被豐富有趣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容所吸引，參與進(jìn)來的興趣和主動(dòng)探索知識(shí)的熱情被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)過程成為兒童積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，使兒童學(xué)習(xí)到了一種獲得知識(shí)的方法，無疑對(duì)他各科知識(shí)的學(xué)習(xí)都大有裨益，無論是母語還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都不會(huì)受到消極影響，這就是浸入式教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)。

三、浸入式英語教學(xué)模式隱性課程的進(jìn)一步開發(fā)問題

隱性課程的影響是無處不在、無時(shí)不在的，隱性課程的內(nèi)容極其豐富，而且隱性課程的接受機(jī)制往往是無意識(shí)心理，所以，隱性課程的開發(fā)極其復(fù)雜，但是，隱性課程的影響具有持久性，所以隱性課程的開發(fā)是意義重大的挑戰(zhàn)性問題。

筆者認(rèn)為在開發(fā)隱性課程時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.課程開發(fā)者與實(shí)施者要增強(qiáng)反省意識(shí)。

對(duì)課程開發(fā)者而言，如果缺乏對(duì)所開發(fā)課程的反省意識(shí)和能力，那么，所開發(fā)的課程的隱性課程影響很可能會(huì)把學(xué)生帶向與所追求的課程目標(biāo)背道而馳的方向。每一個(gè)教師都應(yīng)清醒的意識(shí)到：自己的一次不經(jīng)意的情緒發(fā)泄，自己對(duì)事業(yè)與生活的不良態(tài)度和傾向的些微流露，都有可能對(duì)兒童造成不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。所以課程開發(fā)者與實(shí)施者要增強(qiáng)反省意識(shí)，要善于運(yùn)用課程開發(fā)的審議藝術(shù)，即善于與其他教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、教育行政管理人員、各類專家展開充分的交往。

2.浸入式課程的開發(fā)者與實(shí)施者要基于對(duì)兒童的充分理解而創(chuàng)設(shè)自由、寬松的教育環(huán)境。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是基于相互理解的交往過程、智力活動(dòng)過程、人格發(fā)展過程，因此，浸入式課程的進(jìn)一步開發(fā)應(yīng)理解為對(duì)兒童的進(jìn)一步解放過程。

3.浸入式課程的開發(fā)者與實(shí)施者要明確隱性課程的范圍與類型，有針對(duì)性地進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)。

研究認(rèn)為，隱性課程的主要范圍和類型包括如下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校的物質(zhì)、社會(huì)和文化環(huán)境。墻飾、玩教具、空間布局，都會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的效果；第二，所選教材中的價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)，也是隱性課程的重要方面；第三，情意方面的學(xué)習(xí)，兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、理想和價(jià)值觀的形成，也成為隱性課程探討的重要課題。第四，特殊的認(rèn)知學(xué)習(xí)、直覺學(xué)習(xí)。有些特殊材料，無意識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)取得更好的效果，這便構(gòu)成隱性課程的一個(gè)重要方面，如對(duì)創(chuàng)造性思維、靈感的培養(yǎng)等。

4.浸入式課程的開發(fā)者與實(shí)施者要有選擇地利用哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究成果。

提升自己對(duì)該課程模式的理解，達(dá)到各領(lǐng)域之間優(yōu)勢(shì)的融會(huì)貫通。

浸入式英語教學(xué)模式尊重知識(shí)、尊重兒童、尊重教育者，使教學(xué)的主體與客體良性運(yùn)轉(zhuǎn)、相互促進(jìn)，為第二語言的學(xué)習(xí)開辟了一條捷徑，使學(xué)習(xí)者各方面的能力都得到提高，是實(shí)現(xiàn)隱性課程積極作用的佼佼者。

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【責(zé)任編輯：韓四清】