教師要重視學生的預習

摘 要：讓學生通過預習獲取知識是教師提高課堂教學質量的不可忽視的重要途徑之一，新課程改革下，預習更有其豐富而深刻的內涵。教師要突出學生是學習的主體、處理好教與學的關系、促進學生良好學習習慣的養成，讓學生學會學習，以增強課堂教學效果。

關鍵詞：學生預習；學習習慣；自主學習

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）09-0011-02

預習是指學生預先自學將要聽講的功課。葉圣陶先生非常重視預習，認為“在指導以前，得先令學生預習”，“非教他們預習不可”。在新課程改革思想的指導下，教師更加需要重視學生的預習，以增強課堂教學效果。

一、重視預習有利于把學生放在學習的主體地位

學生是學習的主體。這一點越來越被大多數教師所理解、重視，教師在課堂教學中，根據學生的質疑或學習活動可能出現的情況，提供示范、建議和指導，引導學生大膽發表見解，鼓勵學生自主探索、合作交流、操作實踐，參與知識的形成過程，學生是學習活動的主人，教師是學生學習的組織者、合作者、引導者、促進者，而不是權威的講授者。

預習，可以促進學生課堂上主體地位的發揮。預習倡導學生“先學一步”，學生在教師的指導下自己搜集整理信息資料，查閱或復習相關的學習內容，學習掌握要學的新知識。學生有了課前的知識儲備，課堂上必然會說、愿意說、興致勃勃地說，教師進而多給學生操作、思考、討論、交流、展示、表現的機會，課堂易形成師生互動、生生互動、多向交流的和諧氛圍，能極大地調動學生學習的積極性。學生有“備”而學，更具主動性。

二、重視預習有利于使“教”轉化為“學”

傳統教學使學生的學習具有客體性、受動性和對教師的依賴性，教師講，學生聽，先教而后學，學生缺乏學習的主動性，學習方式也是單一的和被動的。新課改理念下，學生的學習過程不是被動的接受教師和課本上的現成結論，而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動過程，教師不僅要關注學生的知識與技能，而且要關注學生的情感、態度與價值觀，促進學生形成積極的學習意識、學習態度，做到認知上的參與，情感上的參與，行為上的參與。因此，教師教學的重心不是如何“教”，而是如何促進學生的“學”，教是為了不教。

教的本質是學，教師要善于把教轉化為學。一是教師根據學生所學知識內容有目的的轉化。在學生預習前，教師對學生提出預習的內容、目標、任務、要求，并指導預習的途徑及方法，讓教的內容轉化為學生學的內容；教的行為轉化為學生學的行為；教的方法轉化為學生學的方法。二是放手讓學生自己主動地學。教師讓學生預習就是尊重和相信學生自己能夠學會，充分發揮學生的能動性、自主性，促進學生主動地富有個性的學習。三是以學定教。教師在課堂上根據學生預習的情況調整自己的教學行為，依據學生的“學”相機誘導，指點迷津，真正成為學生學習的引導者、促進者。

三、預習有利于學生構建新知

現代認知心理學研究表明：學生的認知活動與其原有的認知結構之間關系密切，只有學生原有認知結構中有適合于學習新知的觀念時，有效的認知活動才能產生。一方面，教師要創設學習環境，使學生復習鞏固好所學過的知識，打好進一步學習的基礎，“搭建好”原有的認知結構；另一方面，教師要通過引導和訓練，讓學生逐步摸索出學習的方法和規律，找到新舊知識的增長點、聯接點，使新舊知識聯系起來，在新知識和舊知識之間架起“橋梁”；此外，教師要善于鼓勵學生敢于思考、敢于創新，尋求解決問題的途徑和方法，完成知識的“構建”。

預習是學生構建新知的催化劑。在預習過程中，學生對已經掌握的知識、熟知的事物往往感興趣且易接受，而這些往往是學生學習新知識的起點和基礎。讓學生預習就是關注學生已有的知識和經驗，通過學生的觀察、對比、分析、綜合、判斷、推理、記憶、選擇、重組等思維活動將新知識納入學生已有的認知結構中。由于學生親歷親為，學習過程自我監控、自我反饋、自我調節、自我總結，不僅有利于學生掌握要預習的知識，而且更重要的是培養了學生獲取新知識的能力。

四、預習有利于學生養成良好的學習習慣，學會學習

讓學生形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程，這是新課改的要求。教師重視預習，至少體現三個方面的特點：一是培養學生學習的主動性。學生能夠不在外力作用下，積極主動地、自覺自愿地去學習，學生在預習過程中的自學自悟、搜集調查、體驗實踐、質疑探究等學習活動，使他們不斷地嘗試、摸索、積累、創新學習的途徑與方法，這有利于培養學生多種學習能力。二是培養學生學習的獨立性。學生不依賴于別人，憑借自身的知識、能力，獨立完成學習任務。預習是以學生為主的學習方式，開始需要教師的引導，教給學生預習的方法，進行正確的指導，漸漸地使學生學會預習，逐步過渡到使學生能獨立自主的學習，這種獨立性，使學生不僅能自我獲取新知識，而且能養成做好某種事件所具有的良好的行為與品質。三是增強學生學習的體驗性。讓學生借助各種感官，去參與，去經歷，去用自己的心靈感悟，產生獨特的體驗，進行個性化的學習。學生在預習過程中，不斷體驗成功的喜悅，激勵學生由“要我學為我要學”，形成學生繼續學習的動力，產生濃厚的自主學習興趣，有利于樂學、善學、會學，從而為學生的終身學習打基礎。

參考文獻：

[1]王義堂，等.新課程理念與教學策略[M].北京：中國言實出版社，2003.

[2]石國興.現代教育理論與方法概要[M].北京：新華出版社，1998.

【責任編輯：韓四清】