小學低年級學生自卑感的產生和自信心的培養

摘 要：闡述小學低年級學生自卑感產生的原因以及自信心的培養方法。

關鍵詞：小學低年級；自卑感；自信心

中圖分類號：G448文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）09-0020-03

自信心，是由積極自我評價引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向，“是相信自己的思想、道德、能力的心理狀態，是自我意識的重要組成部分” [1]。自信心是一種積極的心理品質，是人的心理健康主要的甚至是核心的標準。自信的兒童一般都能大膽探索，積極思考，樂于與人交往，經常保持愉快的情緒，并且有安全感、獨立感、價值感、成就感、較高的自我接受度以及良好的判斷力，并在此基礎上能逐漸發展為樂觀、勇敢、合群和獨立等性格特征。相反，如果兒童缺乏自信心，則常常羞于交往，怯于表達，遇事畏縮不前，害怕困難，不敢嘗試，并且容易形成膽小、懦弱、依賴性強、優柔寡斷等性格特點。

小學低年級（1~2年級）是一個比較特殊的時期，它是幼兒期的延續，又是小學時期的開始，這一時期的自信培養將關系到小學高年級甚至其一生的發展。本文將闡述小學低年級學生自卑感產生的原因，并在此基礎上從家長及教師等成人影響的角度探討對小學低年級學生自信心的培養方法。

一、低年級小學生自卑感產生的原因

在生活中仔細觀察，不難發現部分低年級小學生缺乏自信，存在不同程度的自卑心理。他們在活動中缺乏積極性，不敢提出自己的意見、建議，很少發言，懼怕與人交往，不敢嘗試新任務。自卑往往以退縮行為居多。導致低年級小學生自卑的原因主要有以下幾個方面：

（一） 不良的家庭環境可致小學生自卑。

首先，嬌慣、溺愛易導致孩子自卑。父母對孩子的愛不應是溺愛，應是有理智的愛。溺愛、嬌慣孩子，過度的照顧、保護，甚至包辦代替，易養成兒童的依賴心理，這種依賴心理使孩子遇事畏懼退縮，遇到挫折、失敗就產生自卑。其次，非智力因素的發展被忽視可導致孩子自卑。不少父母注重孩子數學、語文、英語等智力因素的培養，忽視孩子情感、意志等非智力因素的發展，特別是社會交往方面的發展，使孩子缺乏與同伴交往的經驗，使得他們在交往中被同伴群體排斥，從而感到孤獨，產生自卑。再次，過高的期望易導致孩子自卑。家長不考慮孩子的實際情況對孩子“高標準，嚴要求”是極不科學的，因為孩子經常達不到父母的要求，缺乏成功的體驗，從而極易導致自卑。

（二）成人對兒童的消極評價可致兒童自卑。

自卑心理的產生與個體自我意識的發展密切相關。兒童期自我意識的發展有一個很重要的特點，就是具有很強的他律性，即兒童往往是以別人尤其是成人的評價為依據來評價自己的。年齡越小此特點越明顯。因此，父母和教師對兒童的評價和態度對兒童是否自卑具有重大影響。經常遭受批評指責的兒童，會懷疑自己的能力，認為自己很差。這種經常性的消極自我一旦固化下來，就成自卑。

（三）兒童發展的個體差異可致兒童自卑。

小學生在能力、行為、性格、智力等方面具有個體差異，這種個體差異在家庭中很難引起父母的注意，但在學校卻極為明顯，因為集體中兒童之間存在相互比較和相互評價。有些兒童由于某些方面的不足而又未能得到及時彌補，集體中的低評價導致自我低評價，從而產生自卑。

諸多研究和實例表明，自卑心理的形成對兒童一生的發展都將產生極大的消極影響。所以我們必須采取積極、適宜的教育方法，幫助兒童樹立自信心。

二、小學低年級學生自信心的培養

由于自信心是對自己力量的充分認識和估計，因此具有自信心的人才能勇敢地步入生活，才有可能在將來的工作中有所創造，有所貢獻。小學低年級學生自信心的培養特別要注意以下幾個方面：

（一）重視對兒童的評價。

科學的行為評價有助于兒童自信心的發展，不科學的行為評價會挫傷兒童的自信心。

1.科學的行為評價應具備的特征。

（1）及時評價。由于兒童長時記憶和自我控制力較差，對他們的評價應在發現問題時及時進行，而不應等事情過去后再去翻舊賬。（2）有目的的評價。評價的目的是促進兒童的發展，幫助他們發揚優點，改正缺點，而不是打擊他們的自信，詆毀他們的人格。然而，許多人由于憤怒卻往往忘記這些，對兒童的評價充滿了情緒化，嚴重損傷了兒童的信心。所以，科學的評價不能忽視評價的真正目的和后果。（3）發展性的評價。兒童是正在成長和發展的個體，我們要以發展的眼光去處理他們在成長中所遇到的各種問題，用嚴格而寬容的態度對待他們的錯誤，并堅信他們一定能改正。在這種積極期待中，兒童不僅能很好地改正錯誤，而且可以獲得真正的自信。相反，如果我們以靜止和悲觀的態度對待他們的錯誤，只能使他們喪失自信、自暴自棄。（4）注重評價的有效性。評價必須重視評價效果，既不姑息遷就也不強迫命令，只有對兒童動之以情、曉之以理，端正他們的行為動機，使他們主動改正錯誤，才會有較好的評價效果。（5）統一評價標準。在評價過程中，我們應以兒童能夠理解的統一的標準去評價兒童行為，而不是隨便更改標準或用雙重標準去評價兒童行為。

2.科學的行為評價的方法。

（1）正確運用表揚。正確的表揚應具有建設性，應是對事不對人，應能使兒童產生成就感。但是，在日常生活中，那種簡單的說學生是“好學生”的方法是特別普遍的，這是極不可取的。例如老師病后返校上班，學生主動關心老師，正確的表揚應該是“你關心老師，老師真高興，謝謝你！”錯誤的是“好孩子！”因為后者這種給兒童貼標簽的做法較為模糊，兒童不明白真正值得表揚的是什么，從而只知道一味地討好成人，或是感到處處迎合成人的壓力太大，干脆放棄努力。事實上，前者這種建設性的表揚能激發兒童的思維，能使兒童從不同的側面認識美好的自我。（2）贊揚時不附加否定的因素。由于成人的要求過于苛刻和嚴格，所以兒童取得成功和進步時，成人卻總是覺得他們應該做得更好，在贊揚時往往附加一些否定意味的評論。這是錯誤的，因為成人的本意是讓兒童做得更好，可兒童覺得成人在批評他，覺得自己什么也做不好，從而放棄努力。所以我們應誠心誠意地贊揚他們，不附帶任何否定的信息，使他們為自己感到自豪。（3）幫助兒童進行正確歸因。歸因是人們對他人或自己的行為進行分析、解釋及尋找原因的過程。正確歸因是兒童進行科學的行為評價的關鍵。當兒童成功時，正確的歸因應傾向于承認兒童的能力和努力，使他們增強自信，一旦遇到失敗，正確的歸因應傾向于分析客觀的和主觀的可變而不穩定的因素，如不努力、粗心、難度大等因素，使兒童不懷疑自己的能力，保持較好的自信心。（4）講究批評的藝術。批評是必要的，但在批評時成人要有耐心，不能輕易發火；應對事不對人，告訴兒童錯在哪里；應盡量避免使用消極的語言。成人應讓兒童明白，誰都會犯錯誤，犯了錯誤，只要改正就是進步。這種積極期待對兒童的發展是有益的。

（二）充分利用各種途徑，鍛煉、培養兒童，讓他們體驗成功。

教師和家長要努力創造條件，組織各種活動，使兒童在豐富多采的活動中做活動的主人。對自信心較弱的孩子應給予更多的關心和幫助。一般情況下，自信心較弱的原因主要有兩方面：一是能力差；二是在集體中長期被忽視，鍛煉機會少。對這些孩子，教師和家長必須給予更多的關注，開始時可以適當降低要求，在他們獲得成功體驗并有所進步時，再提高要求，最后使其真正獲得成功。在日常生活中，教師和父母應充分注意培養兒童各方面的能力，如自我管理、交往、學習、畫畫等，同時也要放手讓兒童獨立地去完成簡單的任務，并給予兒童一定范圍內自我決策和選擇的權力，信任他們。這種實踐活動能使兒童相信自己的力量，從而增強自信心。

（三）幫助兒童建立良好的同伴關系，樹立自信心。

兒童能否受到同伴和集體的認可和接納，是影響兒童積極自我評價的關鍵因素。然而，現在的小學低年級群體中普遍存在缺乏人際交往技能而不會交往，從而受到同伴群體的排斥，感到孤獨，缺乏自信的現象。因此，教師和家長要鼓勵這些孩子多與同伴交往，教給他們正確的交往技能，如合作、分享、謙讓、善于聽取別人的意見等。當兒童感到自己能友好地與人相處，同時能設法滿足自己的需要時，自信心便會得到增強。

（四）教師與家長同心協力教育兒童。

教師與家長經常保持聯系，相互了解對兒童的家庭教育、學校教育情況，及時端正不正確的教育態度，探討恰當的教育方法，共同努力，步調一致，培養自尊、自信、自強的新一代。

參與文獻：

[1]朱智賢.教育大辭典(下) [M].上海教育出版社，1998：2150.

【責任編輯：韓立鵬】