小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練方法

摘 要：數(shù)學(xué)語(yǔ)言不同于日常生活語(yǔ)言，它要求用詞精確、簡(jiǎn)練，邏輯性強(qiáng)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的習(xí)慣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，也可以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：生活情境；操作過(guò)程；問(wèn)題情境；交流合作；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2007）09-0048-02

要讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的習(xí)慣。只有從低年級(jí)起對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，切實(shí)做到學(xué)以至用，所以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確、規(guī)范化的訓(xùn)練是必不可少的，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，說(shuō)話完整性不夠的特征，我在數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理、言之有序。針對(duì)這一目標(biāo)主要從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練：

一、在生活情境中訓(xùn)練

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體可感、生動(dòng)形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，脫口而出的常常是生活語(yǔ)言，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以引導(dǎo)，促進(jìn)生活語(yǔ)言向數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。在 “高矮”的概念教學(xué)中，我先請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，開始，學(xué)生只能籠統(tǒng)地說(shuō)：“小紅高，小華矮。”這是學(xué)生的生活語(yǔ)言，這時(shí)，我又請(qǐng)一位更高的同學(xué)上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，問(wèn)：“應(yīng)該怎樣說(shuō)才更加準(zhǔn)確？”學(xué)生們通過(guò)討論比較，知道應(yīng)該說(shuō)成誰(shuí)比誰(shuí)高或矮。如： “小紅比小華高，小青比小紅高，小青比小紅、小華高”。“小青最高，小華最矮”等，通過(guò)引導(dǎo)，不僅使學(xué)生懂得了高、矮是相比較而言的，規(guī)范了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，而且滲透了推理、判斷的思想。

教學(xué)完10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活情境：出示圖畫，畫面上有一座樓房共有10層，每層住1只小動(dòng)物，然后引導(dǎo)學(xué)生能提出了：小豬上面是第（）樓；誰(shuí)住在最頂樓；小兔去找小貓要路過(guò)第（）和第（）樓； 小青蛙去找長(zhǎng)頸鹿要路過(guò)誰(shuí)的家？等等問(wèn)題，通過(guò)解決這些生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)的方式讓學(xué)生對(duì)數(shù)的順序有更進(jìn)一步的了解，更有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

二、在操作過(guò)程中訓(xùn)練

根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，然后用自己的語(yǔ)言清楚地表達(dá)解題程序，這樣把知識(shí)的獲得過(guò)程與培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如當(dāng)學(xué)生做“24－6”這道兩位數(shù)減一位數(shù)的減法式題時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生拿出24根小棒，動(dòng)手?jǐn)[一擺、同桌說(shuō)一說(shuō)，有的學(xué)生邊擺邊說(shuō)：“我從24里拿出14，14減6得8，10再加8得18。”有的同學(xué)則說(shuō)：“我從24里拿出10，10減6得4，14再加4得18。”在動(dòng)動(dòng)手——說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，讓算理在學(xué)生頭腦中形成表象，對(duì)今后學(xué)習(xí)計(jì)算，理解算理打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生在教室里找一找長(zhǎng)方形，剛開始學(xué)生都說(shuō)桌子是長(zhǎng)方形的，課本是長(zhǎng)方形的，這時(shí)教師及時(shí)糾正學(xué)生應(yīng)說(shuō)課桌的面是長(zhǎng)方形，黑板的面是長(zhǎng)方形，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生紛紛發(fā)言，氣氛活躍。接著讓大家數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形有幾條邊和幾個(gè)角，這里從圖形的整體觀察轉(zhuǎn)而考慮它的組成部分，然后指導(dǎo)大家把長(zhǎng)方形紙對(duì)折，討論得出“對(duì)邊相等”，知道圖形的特征。在動(dòng)手中每個(gè)人都參與到“有序”地說(shuō)的過(guò)程中，在學(xué)生腦海中就形成了與定義相同的具體圖像，在圖形辨別中“說(shuō)說(shuō)是什么圖形？為什么？”學(xué)生口述大都能抓住要點(diǎn)，說(shuō)出長(zhǎng)方形的特征并能辨別圖形。

三、在問(wèn)題情境中訓(xùn)練

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，1~3年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)針對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)提出了以下幾點(diǎn)要求:“能在教師指導(dǎo)下從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程。”針對(duì)這一要求，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)解決問(wèn)題過(guò)程顯得尤其重要。在《人民幣的認(rèn)識(shí)》一課中，我設(shè)計(jì)了“夏天到了，小朋友想買1元的冰棒，媽媽剛好沒(méi)有整1元錢，怎么付錢？幫他想辦法。”通過(guò)討論意識(shí)到兌換人民幣的意義，進(jìn)一步得出1元=10角，還設(shè)計(jì)了“想買1支5角的鉛筆可以怎樣付錢？1元能買哪些物品？10元都花完可以買到什么，怎么買等大量實(shí)際運(yùn)用人民幣的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可用不同方式付錢，同樣10元、1元有多種付款方式，學(xué)生在拿錢、付錢的活動(dòng)中一邊與同學(xué)用語(yǔ)言交流，也就拓展學(xué)生的多重思維，在多種方法中找出簡(jiǎn)便的付錢方法，有利于提高學(xué)生探究問(wèn)題及實(shí)際應(yīng)用的水平。

四、在交流合作中訓(xùn)練

語(yǔ)言是思維的外殼，只有想得清，才能說(shuō)得明。這就要求教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，要為學(xué)生的“說(shuō)”創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，使學(xué)生的不同意見能夠得到充分的表達(dá)，互相交流、爭(zhēng)論，以形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的廣泛的信息交流。因此在小組內(nèi)或在全班讓學(xué)生交流自己的想法是很有必要的，例如教學(xué)“位置與方向”一課，教師設(shè)計(jì)了“小導(dǎo)游”的活動(dòng)，將學(xué)校與陳嘉庚先生故居、紀(jì)念碑、龍舟池等風(fēng)景區(qū)的位置與方向的信息告訴學(xué)生，如：紀(jì)念碑在小學(xué)的東南面；龍舟池的北面是歸來(lái)堂……，讓學(xué)生通過(guò)小組合作畫出精美的簡(jiǎn)易旅游地圖，然后引導(dǎo)學(xué)生用方位詞語(yǔ)描述從甲地到乙地的線路，在小組里互相說(shuō)一說(shuō)，互幫互學(xué)，接著又要求學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)“學(xué)校與你家的方位”，“你上學(xué)怎么走的”，進(jìn)一步將方位的知識(shí)融入生活，在口述的過(guò)程中與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)真正有用的數(shù)學(xué)。

又如在教完11－20各數(shù)的認(rèn)識(shí)之后，教師在復(fù)習(xí)時(shí)安排了這樣一道題：（在框里按順序填上11~20各數(shù)）

接著教師先提出2個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：14前面是（），比10多1是（），要求學(xué)生完整回答，然后教師讓學(xué)生合作交流，試著提出更多問(wèn)題：如：①有一個(gè)數(shù)比10大比12小，它是多少？②有一個(gè)數(shù)兩個(gè)都是一樣的是多少？（這時(shí)教師糾正學(xué)生是兩個(gè)數(shù)位上的數(shù)都一樣）③14后面的第4個(gè)數(shù)是多少？……通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)回答，訓(xùn)練有條理語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生對(duì)數(shù)的順序、數(shù)的大小比較有更深入的理解。

在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。首先引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。主要采用鼓勵(lì)策略，以活潑有趣的教學(xué)形式吸引學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注班里的每一位學(xué)生，給每位學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生愿意表達(dá)后，又引導(dǎo)他們善于表達(dá)，善于用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。對(duì)那些經(jīng)常積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)有些不善言辭的學(xué)生，課堂上多給他們機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的表達(dá)熱情。一年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的句式訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的，在規(guī)范訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，只要講清楚，有條理，不重復(fù)，都應(yīng)予以肯定。數(shù)學(xué)語(yǔ)言口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性靠理解，熟練性靠使用。教師應(yīng)有目的地經(jīng)常安排數(shù)學(xué)語(yǔ)言口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，要有耐心，舍得花時(shí)間，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活掌握，如組織學(xué)生分組討論，講算理，概括概念、法則、規(guī)律、公式，讓學(xué)生多說(shuō)、巧說(shuō)。只要持之以恒，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力必定能逐步提高。

【責(zé)任編輯：高潔】