構建以學生發展為本的新型教學關系

摘 要：適應新課程改革的需要，教師要轉變教學觀念和教學角色，成為學生學習的促進者。課堂教學中要給學生以發展的空間，真正做到教是為了不教，促使學生自主學習、主動發展。

關鍵詞：課程改革；教學關系；教學觀念；學生發展

中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）07/08-0008-01

新一輪課程改革倡導以學生學習為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方式。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

筆者認為，要做到“使每個學生都能得到充分的發展”，教師必須轉變教學觀念，轉變在教學中的角色，由傳統的知識傳授者向學生學習的促進者轉變。

從本質上講，這是一個對教與學的關系處理的問題。在傳統的教學活動中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單向培養活動。具體表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。二是以教為基礎，先教后學。學生是被教會的，而不是學會的，更別提會學了。

過去，我們常說“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”。這就是傳統教學觀中的“桶論”，它強調的是教師知識和能力的必要儲備，而且對教師的知識和能力要求很高，似乎教師的儲備一定要多于學生，這從對教師的職業能力要求來說，應該是正確的。但是在知識爆炸、信息無限增長的現在，教師的知識儲備并不一定多于學生。學生在日常生活中有很多機會接觸新鮮事物，學到老師不知道的東西。教師之所以作為“教師”，主要是因為其閱歷比較豐富，在專業知識上先走一步而已。而且這種“桶論”對教師知識和能力的要求主要是一種量上的儲備，既沒有質的要求，也沒有方法上的要求。

所以，過去在傳統的教學方法上，我們的老師注重的是如何教好，盡管也有學生活動，也講培養學生的學習能力，但這都是以教師教的活動為中心進行設計的，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上。

這種觀念和模式顯然不能適應現代教育發展的需要。現代教育強調的是促進以學習能力為重心的學生個性的和諧、健康發展。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中對教師的角色作了精辟的論述：“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，他將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。”歷史教學特別強調能力培養的重要性，因為，首先，現代科學知識數量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統地位被動搖了。其次，教師已不再是學生唯一的知識源。學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。所以，教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。這就是我們常說的“授人以魚不如授人以漁”。

需要進一步強調的是，在教學中僅僅做到“授人以漁”還不夠，還要授之以漁場，也就是說要給學生留有自主的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間，只有給學生留有自主的時間和空間，學生才能有所發現、有所創造。在過去的教學中，我們常常看到教師為了急于獲得知識的結果，用簡單的方式，或似是引導實為灌輸的方法，讓學生沿著教師設計的問題通道到達知識的彼岸，用犧牲學生的思維強度來獲取所謂的教學效率。這就談不上學生的思維發展。學生思維的發展，其實就是在想的過程中，在從“想不出”到“想出來”的過程中獲得發展的。越是對遇到的問題百思不得其解時，學生的思維活動越是積極，一旦問題解決，他們的思維也就得到了一種令人驚喜的發展。在這個問題上，有人可能擔心學生的學習能力，怕學生不能獨立完成學習任務。其實這種擔心完全是多余的，許多案例都說明只要我們肯給學生自主的權力，學生是完全能夠學好的，而且他們在學習過程中常常會表現出驚人的學習能力和創新能力。

【責任編輯：韓四清】