讓“錯誤”美麗課堂

摘 要：通過設計“錯誤”，點燃學生智慧的火種，在對話中交流、碰撞、共享，為學生提供一個開放的探究與實踐的環境，在這個不斷生成新的體驗的過程中升華，讓“錯誤”美麗課堂。

關鍵詞：“錯誤”；激發求知欲；研讀體驗；探究學習

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）07/08-0030-02

音樂界有這樣一個故事，世界著名指揮家小澤征爾當初參加一次世界性的比賽時，曾連續三次中斷了指揮，因為他認定樂譜中出現了“錯誤”。其實，這正是評委們故意設下的“陷阱”。事實上，對這個“陷阱”的大膽否定，正驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。同樣的道理，我們教師也應善于恰當設置一些這樣的“陷阱”，讓學生在這種用心良苦、饒有興趣的考驗中摔打、歷練。這樣，他們的選擇、辨析、批判能力，語文素養就會在學習過程中得到提高。

一、板書課題設計錯誤，激發學生閱讀欲望

在教學《狼牙山五壯士》一課時，我故意把課題寫成“狼牙山五戰士”。學生們紛紛指出說我寫錯了。我見他們正按我的預設“配合”著，心想：我不能輕易就承認“錯誤”，那豈不太傷“自尊”了嗎！

我說：“說明大家聽講聽得很認真。是啊，為什么是‘狼牙山五壯士’而不是‘五戰士’呢？‘壯士’和‘戰士’到底有什么區別呢？”學生們來勁頭了。有的說：“參加打仗的人都可以說是戰士，但只有特別勇敢、特別頑強的人才能稱得上是壯士。”有的說：“壯士比戰士做的事更驚天動地。”有的說：“壯士的故事一定很悲壯的。”

我接著問：“那課文中的五位壯士到底‘壯’在何處呢？請大家自由地讀書、勾畫、批注。看誰找得全面。”于是學生們迅速地打開書，動口讀書、動筆勾畫、作注。學得非常主動、深入。

學生通過自己的積極動腦思考認為從“接受任務”、“誘敵上山”“引上絕路”、“奮勇殺敵”、“英勇跳崖”等每一個情節都能體會到“壯士”的壯舉，進而體會到五位壯士顧全大局、忠于祖國、忠于人民、忠于黨、無所畏懼、視死如歸、大義凜然的英雄氣概。

二、示范朗讀制造“錯誤”，促使學生研讀體驗

特級教師于永正老師教學蘇教版教材《廬山的云霧》第三自然段：

廬山的云霧瞬息萬變……

為了激發學生的朗讀興趣，加深學生對廬山云霧姿態變幻無常的真切感受，在和學生比賽讀書時，于老師很投入，聲情并茂地朗讀這個自然段，仿佛把學生帶到了課文中的美好境界中。

聽完了于老師的朗讀，全班學生爆發出了熱烈的掌聲。沒想到掌聲過后，一名小男孩站起來說：“于老師，您最后一句多讀了一個‘座’字。”全場的聽課老師都為于老師捏了一把汗。可是身經百戰的于老師從容地笑著說：“我讀錯了，你為什么還給我鼓掌？是鼓倒掌，存心讓我難看？”那個學生說：“那是因為您前面讀得太好了，我們是為您前面鼓掌。”于老師反問到：“我看這里把‘一座冰山’換成‘一座座冰山’完全可以。”學生安靜了下來又仔細讀了課文，紛紛想發表意見。學生爭辯說：“這里用‘一座座’不恰當，因為文中說眼前剛才是一縷隨風飄蕩的輕煙，轉眼間就變成了一道銀河，很快又變成了一匹匹四蹄生風的白馬，現在應該變成‘一座冰山’，而不是‘一座座’冰山。”臺下掌聲雷動，都為孩子的見解贊嘆不已，為于老師這有意的藝術性的“錯誤”而折服。于是于老師又配上音樂讓學生自己朗讀這一節，學生讀得入情入境，無一人把末尾句的“一座”讀成“座座”。

“錯誤”已經成為點燃學生智慧火花的火種。學生在讀書體驗，“糾錯”的過程中個性得到張揚，智慧得到啟迪。課堂上充滿了鮮活和靈動，透射出生命的活力。

三、隨文配畫安排“錯誤”，引導學生探究學習

一位老師在教學《宿新市徐公店》一詩時，出示了自己事先依據詩意畫的一幅畫。學生在看到老師精心描繪的圖畫后開始是驚嘆，隨后有幾個學生就開始議論起來。原來老師在金黃的菜花上畫了幾只漂亮的花蝴蝶。接下來，課堂上演繹出了非常精彩的對話。有的說：“老師，詩中寫，‘兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋’，老師卻把‘黃蝶’畫成了‘花蝴蝶’，不符合詩意。”有的說：“對，應該畫黃蝶。”有的說：“干脆不畫蝴蝶，因為詩中已經說了‘飛入菜花無處尋’。已經找不到了還畫它干什么？”有的說：要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么能說‘兒童急走追黃蝶’？是因為菜花是黃的，蝴蝶也是黃的，分辨不清哪是菜花，哪是黃蝶，所以還是要畫黃蝴蝶的，不過要畫在菜花叢中。”還有一位學生補充說：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點翅膀，才能把‘飛入菜花’的‘入’表現出來。”

在這一教學環節中，老師安排了一個“錯誤”，然后組織對話，引導學生探究學習。讓學生在師生、生生對話中交流、碰撞、共享，在這個不斷生成新的體驗的過程中說話能力得到鍛煉。

恩格斯說：“要明確地懂得理論，最好的道理就是從本身的錯誤當中，從親身經歷的痛苦經驗中去學習。”教師有意的“錯誤”為學生提供了一個開放的探究與實踐的環境，生成了探究性學習的課堂教學，非常適合學生自主學習。我想我們教師就應該善于創造條件、抓住契機，善于組織和引導學生，善于讓學生在“出現錯誤”之后認真讀書、積極思考、主動探索，從而充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。這樣不僅可以順利地建構學生的知識結構，更能激發學生的探究欲，為他們創造更多實踐的機會。

這樣的課堂因“錯誤”而精彩，學生積極主動地讀書思考，自主能動地勾畫、作注，無拘無束地暢談見解，熱火朝天地討論交流，聲請并茂地朗讀課文，學生的主體性得到了充分地發揮。看來，錯誤有時真的很美麗。這種“美麗”，需要我們教師善于捕捉、挖掘、積累和培養。讓我們珍惜這些“美麗的錯誤”吧!

【責任編輯：王開貴】