思想政治理論課教學中互動模式的探討與運用

［摘 要］ 互動模式是現代教學的一種創造性教學模式。本文在分析互動模式優勢及思想政治理論課教學中互動存在問題的基礎上，提出了在思想政治理論課教學中運用互動模式要把握的幾個重要方面。

［關鍵詞］ 思想政治理論課 教學互動模式 大學生

對高校而言，高質量的教學活動應是一種師生雙方都積極參與的活動過程。然而，傳統教育模式，以教師為中心，以課堂講授為主要形式，往往忽視了對學生積極性的調動。這種教育模式，有其自身的優勢，但易于束縛學生的思想，使學生僅滿足于書本知識，缺乏激情引導下的創新精神。這就違背了教學的終極目標——培養人的創造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力。高校思想政治理論課是對大學生進行系統的馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的主陣地，其教學效果的好壞將直接影響到高校人才培養的質量。因此，基于教育者和受教育者之間的互動，應該是思想政治理論課的必然選擇，也是增強思想政治理論課吸引力和感染力的關鍵所在。

一、互動模式的內涵及優勢

互動模式是現代教學的一種創造性教學模式。它是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通的活動，把教學過程看作是一個動態發展著的交互影響的過程，在這個過程中，通過優化教學互動的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成真誠、和諧、多元的互動，從而產生教學共振、共鳴，以達到最佳教學效果的一種教學模式。互動式教學模式不是簡單地“教師問，學生答”的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教者創設情境，學生充分參與，對教學內容通過多情境、多內容、多維度、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學生達到掌握知識，提高能力和覺悟，培養良好個性品質的目的。

美國著名的成人教育家戴爾·卡耐基曾說過：“一兩重的參與重于一噸重的說教。”互動模式的一個最重要特征就是“參與性”，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現出智慧的火花，實現教與學兩方面的最佳效益。其優勢主要表現在四個方面：一是有利于改變學生被動聽講的消極性，發揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考，在參與中完成學習任務；二是有利于督促學生在課下認真閱讀及查閱相關資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要；三是有利于促進教師鉆研材料，精心備課，謀劃怎樣才能既讓學生掌握所講知識，又使學生能主動參與課堂教學，最大限度地調動學生積極性；四是有利于活躍課堂氣氛，拉近師生距離，從而促進教學雙方最佳狀態的發揮。

二、思想政治理論課教學中互動存在的問題

1、互動的深度、廣度、頻度不夠，只停留在表層上。由于大眾傳媒和網絡的普及，大學生獲得知識的途徑大大拓寬，教師對年輕一代不再構成心理上的權威，加上思想政治理論課教學中師生之間利益關聯不大，從而使教師與大學生在互動的深度、廣度出現了一定程度的不足。目前，絕大部分高校的思想政治理論課教學基本上是大班教學，課時也不多，這導致了教師與大學生之間的交往比較少。另外，高校的老師不僅要從事教學，還要承擔科研任務，時間和精力十分有限，這也影響了師生互動的頻度。因此，師生互動往往只停留在表層上。

2、互動的面主要是以知識為紐帶，理論與實際脫節。目前，高校的政治理論課教學仍以“滿堂灌”、“一言堂”為基本模式。相當一部分老師只注重知識的單一灌輸，忽視與學生的溝通、交流，導致學生課堂情緒低落，對課程缺乏興趣，自然也不愿意與教師進行交往。這種以知識為紐帶的互動，使得大學生在人生觀、世界觀、道德觀乃至于政治觀諸多方面形成了“知而不信，言而不行”的認知態度，理論與實際明顯脫節。

3、互動的切入點沒有找準，達不到理想的效果。在思想政治理論課教學中，教師一直把理論本身作為教學的切入點，只注重脫離實際的理論知識講解，沒有將教材內容和大學生的思想實際、成才要求與綜合素質提高有效結合起來，忽視大學生的思想實際和他們所關心的問題。由于互動的切入點沒有找準，大學生對思想政治理論課有厭煩情緒，對思想政治理論課教師有抵觸心理，這自然也就難以達到互動的理想學果。

三、思想政治理論課教學采取互動模式的可能性

1、互動模式順應了大學生思想和心理特征的新變化。隨著時代的發展，大學生的思想觀念、思維方式、生活理念有了很大變化，在他們身上呈現出思維敏捷、思想深刻、理念新穎、視角多位、求知欲強烈、渴望成功和幸福等整體思維特征和心理特征。而我們對思想政治教育的認識、教育方法、實施途徑等方面仍然存在不少薄弱環節，難以適應新形勢下大學生思想和心理特征的新變化。互動模式能通過調節師生關系及其相互作用，調動大學生的主體意識和主體精神，增強他們的創造性、獨立性、自信心，從而達到思想政治理論課的教學目的。

2、互動模式提升了思想政治理論課教學的思想底蘊。互動模式強調的是一種真誠、和諧、多元的互動，體現的是“以人為本”的現代教育理念。在互動模式下，教師尊重大學生的人格、興趣、權益和需要，把每位大學生看成是有創造潛能的人，并以發展的眼光看待學生，相信他們在未來的職業生涯中都有成才的可能。教師的一切工作，都是為了學生的全面發展，為了開發學生的德性潛能，為學生提供高尚的理想信念動力和良好的德性底蘊，從而在潛移默化中增強思想政治理論課的實效。

3、互動模式提高了思想政治理論課教學的吸引力和感染力。互動模式充分尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，使師生得以在和諧的氣氛中進行交流。互動模式還樹立了和諧教育的目標，這與思想政治理論課用和諧的方法培養人、培養和諧的人的教學理念是一致的。思想政治理論課在互動模式下，師與生、教與學之間既角色分明，又在民主、和諧、融洽的氛圍中達到教學相長，從而提高了思想政治理論課教學的吸引力和感染力。

四、思想政治理論課教學中互動模式的運用

1、把握互動的前提。互動的前提應該有兩個方面：一是師生平等。平等是文明社會人際關系的基本準則，而在師生關系中體現得更為顯著。在教學中貫穿“以人為本”的理念，把大學生放在平等的位置，有利于充分調動他們的主觀能動性，有利于發揮他們作為教育主體的積極作用。從人格培養的角度來講，也能夠促進學生形成不依賴、不盲從、積極、自信的健全人格。不遵循這一原則，便不可能有教學中的“互動”。二是學生做好課前心理和知識的準備與教師做好課前知識和條件的準備。教師要做好課前動員，明確授課方式，對授課內容，特別是具有交互性的內容要擬定較詳細的提綱，擬提問、討論的問題要難易適度，時間安排要有計劃性。課前要多征求學生的意見，使學生有充分的心理準備和知識準備。

2、搭建互動的平臺。如果說師生平等是互動的前提，是一種教育原則或理念，那么教學實踐過程就為互動搭建了平臺。教學是師生雙邊或多邊的互動式教學活動。在大學生學習過程中，學生有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應變，每個人都扮演著一個角色，需要全身心的投入。因此，教學實踐過程為大學生提供了較大的互動空間，能較好地發揮學生的主動性和創造性。教師不僅要傳授學生獨立學習的技巧，掌控課堂活動的進展，還要作為課堂活動的參與者，充當大學生的“活字典”、“資料庫”。因此，作為教師，在課前要悉心準備，不僅對所講內容應融會貫通，還要通過一些具體的典型案例討論，增強學生對知識的感性認識。

3、營造互動的環境。互動過程是學生在教師創設的特定情境中不斷主動和自覺地改造自己，實現人格提升的心理過程。教師在運用互動模式時必須全身心投入，善用豐富的感情、多彩的語言、巧妙的動作去影響學生，時刻關注學生的聽課情緒，控制教學進程，使學生注意力集中在互動點上。同時，互動過程中要更多地使用一些歸納、啟發、鼓勵，少一些演繹、說教、批評，搭建師生之間的“同心橋”，消除師生間的心理隔膜，把“要我學”轉變為“我要學”，讓大學生在感情波動中明白事理，得到啟發，獲得知識，從而使其思想境界不斷得以升華。另外，教師還應鼓勵那些有獨特見解的學生踴躍發言，注重培養學生思維上的批判性和創新性。

4、拓展互動的方式。要使思想政治理論課的課堂教學收到良好的效果，教師就應該“用平等的觀念、尊重的態度、真誠的感情，以朋友的身份與學生討論交流”［1］，努力去建立各種互動的方式。一是主題討論會。教師可以結合所要講解的知識，聯系某個現實或大學生關心的問題，選擇一個主題，讓學生展開討論；二是課堂辯論會。教師可以把與所講知識聯系的某一個主題分為正反方面，把學生分成正反兩部分，鼓勵學生課前搜集資料做好準備，課堂上進行公開辯論；三是師生問答。通過教師與學生互相問與答的形式，直接解決學生的各種問題。此外，信息技術特別是互聯網技術的普及與提高，為思想政治理論課教學提供了現代化手段，拓寬了思想教育的渠道和空間。結合思想政治理論課教學和學生思想特點，在學生中建立具有較強影響力、深受學生歡迎的紅色網站，也不失為互動的好方式。可以通過圖文并茂、聲像交融的網站內容，立體、互動的教育形式，及時將正確、積極、健康的網絡思想和網絡文化充實到學生思想中去，占領高校文化陣地，拓展思想政治理論課教學渠道。同時，充分利用現代化的多媒體教學、模擬場景教學，使思想政治理論課教學不斷適應新的變化。

5、完善互動的評價。互動模式表面上看似乎重在“動”的過程，但在本質上更重視“動”的結果。因此，進行課后的反思，完善互動的評價十分必要。課后的反思包括：一是教師反思。教師對互動教學內容和形式要及時小結，對課堂教學及時點評，對有爭論性的問題做好課后研究、探討及輔導，找出教學方式的成敗所在。教師的反思能使其教學的方法越來越完善。二是學生反思。學生要對自己預習準備是否充分，上課是否投入，對內容的理解是否透徹等進行及時反思。學生的反思能讓學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，真正獲得知識。此外，構建思想政治理論課教學評價模式的基本框架，對于評判教學效果的好壞和教育目標的實現程度具有重要作用。要對學生課內課外的學習態度、思想狀況、行為表現等進行考評和測試，使評價起到激勵導向和質量監控作用，從而實現大學生的全面發展。

參考文獻：

1.孫維義．堅持以人為本，深化“兩課”教學改革［N］．光明日報，2004—10—22（4）．

責任編輯 張榮輝