ＫＡＢ 把創業教育引入大學課堂

2005年，中華全國青年聯合會把國際勞工組織開發的KAB（Know About Business）創業教育項目引入中國，正式啟動了中國大學生KAB創業教育項目（以下簡稱KAB項目），并于2006年春在中國青年政治學院、清華大學、北京航空航天大學等6所院校進行項目試點。2006年8月，經過一個學期的教學試點，6所院校通過項目組評估，成為全國首批“大學生KAB創業教育基地”。

對于KAB項目這樣的“舶來品”，它的興起和發展有著怎樣的背景？它的本土化情況如何？目前試點院校已經取得了哪些階段性成果？最近，就這些問題記者采訪了中國青年政治學院KAB項目的主要負責人之一、經濟系教師劉帆博士，他也是國內首批KAB項目主培訓師之一。

記者：作為一個在全球推廣的教育項目，您能介紹一下它興起和發展的背景嗎？

劉帆：它的興起和發展與目前全球青年的就業需求有重要的關系。國際勞工組織的《全球青年就業趨勢》報告顯示，全球年齡介于15歲-24歲之間的青年人口超過10億；全球青年勞動力人口從1995年的6.02億增長到2005年的6.33億，預計到2015年將增長到6.57億；未來10年將有12億青年進入勞動力市場，但世界范圍內最多只能新增3億個就業崗位。在全球失業人口中，青年失業人口占到43.7％，而青年勞動力人口只占總勞動力人口的25％；全球青年失業人數從1995年的7，400萬增長到2005年的8，500萬，增長了14.8％。由此可見，從全球范圍看，就業崗位的增長遠遠不能滿足青年勞動力的增長，我們必須培養青年的創業意識和能力，讓他們不僅解決自己的就業問題，而且創造出更多的就業崗位。

同樣，我國也面臨著青年勞動力缺少就業機會的社會問題。以大學畢業生為例，我國2006年的大學畢業生有413萬人，而同年就業機會總量為166萬個，供給與需求極不匹配。培養青年特別是大學生的創業意識和技能，在我國已經刻不容緩。此外，創業教育目前在中國教育中還是稀缺品。在西方發達國家，甚至在為數不少的發展中國家，創業教育已經成功地融入各自國家的國民教育體系。反觀我國的創業教育，不僅起步晚，而且供給稀缺，目前課堂創業教育主要集中于研究生階段的MBA課程。

我認為，創業教育應當成為高校重要的社會責任。“畢業即失業”問題日益成為普遍關注的社會問題。畢業生失業有各種原因需要研究，但高校創業教育的缺乏無疑是其中主要的原因之一。面對日益嚴峻的社會就業形勢，高校不能停留在只是培養就業崗位的需求者，而應更加關注培養就業崗位的創造者。因此，推進高校的創業教育應當成為高校的社會責任。

記者：雖然KAB項目在國內高校試點已經快兩年了，但很多人對它并不是很熟悉。請您具體介紹一下近兩年來該項目在試點高校的運行情況。

劉帆：KAB項目的定位是創業啟蒙教育，通過自我認知和職業規劃，培養學生的創業意識；通過教師對基礎知識點全面的講授，讓學生了解創業基礎知識；通過以學生為中心的參與式教學，讓學生體驗創業過程。經過一段時間的教學，力求達到四個目標：培養創業意識，鼓勵大學和職業學校畢業生把創業和自我雇用作為職業選擇；正確認識企業在社會中的作用和自我雇用；提供創辦和經營小企業所需的知識和技能；提高就業能力，讓學生能夠在中小企業以及缺乏正規就業機會的環境下有產出地工作。

在我國KAB項目試點高校，我們是通過開設“大學生KAB創業基礎”課的形式實施該項目的。該門課程對企業、創業等職場元素進行了分析和介紹，通過測量工具和團隊游戲幫助學生了解創業者基本特征和所需素質，使學生了解從產生商業想法、寫出商業計劃書、組建一個企業直到運營的企業發展、運作的基本過程。通過課程學習，學生不僅可以較深入地了解職業環境和商業的基本運作過程，而且還可以掌握和建立運營企業的基本知識及技能，提高畢業后的職場適應能力和創業能力。

中華全國青年聯合會與國際勞工組織于2005年9月啟動大學生KAB創業教育項目，9月~12月以國際勞工組織開發的教材為藍本進行適合中國國情的改編，目前《大學生KAB創業基礎》（試用本）已經由高等教育出版社出版，供KAB項目試點院校師生使用。截至到目前，中華全國青年聯合會與國際勞工組織已經開辦3期高校KAB師資培訓班，培訓師資近100名，涉及52所高校。

各試點高校為開設“大學生KAB創業基礎”課做了精心的準備，細化了教學目標。具體為：提升大學生創業意識、培養創業技能、提高創業（商業）計劃書撰寫能力；選派具有經濟學、管理學或職業規劃從教背景的教師參加KAB項目的師資培訓，獲得從教資質后組成教學團隊；為了實現教學目標，合理確定受訓學生，根據“公平公正、興趣優先、擇優錄用”的原則，從自主選課的學生中，經過測試、面試等環節，最終確定受訓學生。

這門課的培訓內容分為8個模塊：什么是企業？為什么要發揚創業精神？什么樣的人能成為創業者？如何成為創業者？如何產生好的企業想法？如何組建一家企業？如何經營一家企業？創業準備——商業計劃書。在具體授課過程中，采用30人以下的小班教學，融入了講授、模擬情景、分組討論、辯論、商業模擬游戲、創業人物訪談、創業人物分享、團體游戲、小組項目完成、小組成果分享、案例討論等多種參與式的教學方法，對8個模塊逐一講解實踐。這種參與式教學方法既是這門課的特色，也是實現其教學目標的關鍵。

記者：作為試點牽頭院校，中國青年政治學院在推進KAB創業教育方面有哪些優勢？

劉帆：經過一年多的教學實踐，中國青年政治學院在KAB創業教育的摸索上取得了一定的成果，2006年5月順利通過了KAB專家組的項目試點中期評估；7月提交的“KAB大學生創業教育項目——《大學生KAB創業基礎》教學案例”獲得中國高校創業教育“優秀推薦案例獎”，授課教師應邀于去年9月參加了在英國約克舉辦的“國際創業教育節”；8月，承辦了“聯合國青年就業網絡中國項目合作辦公室年度總結會暨青年創業教育國際研討會”，學校被國際勞工組織和中華全國青年聯合會聯合命名為“大學生KAB創業教育基地”；9月，授課教師應邀參加了在菲律賓舉辦的KAB項目區域主培訓師培訓，取得結業證書，成為國內3名首批主培訓師之一，負責中國KAB師資培訓；2007年3月受中華全國青年聯合會委托，學校成立了KAB中國項目監督與評估中心，負責測評試點院校的KAB課程教學質量。

取得這些成績我認為有以下幾點優勢：一是組織支持優勢。這種優勢主要體現在學校作為團中央（全國青年聯合會）唯一一所直屬高校，具有“近水樓臺”的優勢；學校各級領導的組織和政策支持；學校KAB學生助理團以及“踐行促進會”等社團的大力支持。二是先行示范優勢。學校的KAB創業教育在學校支持、團隊建設、教學改革、社會反饋等方面走在其他幾所院校的前面。三是專業團隊優勢。學校KAB師資團隊的4名教師均為經濟學或管理學博士（含在讀），該團隊承擔了改編《大學生KAB創業基礎》教材的部分工作。四是匹配“辦學定位及辦學特色”的優勢。這可能是最重要的優勢。學校現階段的辦學定位是努力辦成國內知名、特色突出的教學型學校，培養政治素質高、理論基礎扎實、實踐能力強、富有社會責任感的應用型高素質人才。客觀而言，創業教育無疑是很好的突破口之一，不僅可以“捷足先登”，而且深具拓展前景。學校辦學特色之二是研究青年發展，開展創業教育的研究有利于發揚學校青少年教育的傳統優勢，拓展青年研究的領域，解決青年面對的就業等社會問題。

記者：據全國青年聯合會的計劃，2007年春季學期，全國有52所高校開設KAB創業教育課程。隨著這一教育模式的全面鋪開，它面臨著怎樣的挑戰呢？

劉帆：KAB創業教育真正在我國的推行只有一年多的時間，在教材、課程體系等方面還很不完善。我覺得它面臨著以下幾個方面的挑戰：

一是需要建立創業教育課程體系。創業教育的成功開展，依賴于一套比較成熟的創業教育課程體系。目前各高校開設的“大學生KAB創業基礎”僅是一門選修課，因此，建立創業教育課程體系，并納入學校教育框架就顯得非常重要。

二是中國版的《大學生KAB創業基礎》教材的開發。當前，《大學生KAB創業基礎》（試用本）采用的是國際勞工組織開發的教材。客觀講，這本教材結構完整，教學設計基本合理，但存在的突出問題是案例的虛擬性和非本土化。鑒于此，高校要搞好中國版的《大學生KAB創業基礎》教材的開發。

三是KAB項目教育研究交流平臺的創建。為了有效地推動KAB大學生創業教育，實現資源共享，很有必要建立全國性的3個平臺：大學生KAB創業基礎教學交流平臺；KAB大學生創業教育研究平臺；學生創業計劃書大賽平臺。同時，還應建立KAB項目國內網站，出版宣傳冊和通訊月刊等。

四是KAB教學師資隊伍的建設。各高校選修“大學生KAB創業基礎”課程的學生遠遠超過實際接收的學生，其中一個主要原因是缺乏KAB教學師資。因此，建立一支高素質、專業化的創業培訓師隊伍尤為必要。

面對這些挑戰，我認為各高校一要有搞好大學生創業教育的強烈使命感和責任感，做好KAB項目的發展規劃，持續改進“大學生KAB創業基礎”教學，包括課堂教學內容的精簡定位、教學環節的設計、教學方法的革新；努力把“大學生KAB創業基礎”建成精品課程；試點的幾所高校在獲得“KAB大學生創業教育基地”的基礎上，需要繼續努力，憑借各自優勢，力求把各自學校建成KAB大學生創業教育示范基地，以便為各高校提供更多可供借鑒的創業教育經驗。二要努力打造KAB創業教育研究品牌。教學離不開科研的推動，目前創業教育研究在國內基本處于起步階段，高校要抓好KAB創業教育研究，打造KAB創業教育研究品牌。三要推進創業教育的課外實踐。各高校應該根據各自實際，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育，通過開展創業教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成以項目為依托、社團為組織形式的“創業教育”課外實踐。■

（作者單位：中國青年政治學院）

[責任編輯：蔡桂蘭]