對小學生使用量角器常見錯誤的診斷與矯治

在最近一次的教研活動中，筆者與教研組的老師們一起討論交流了有關小學生使用量角器的問題。教研組的老師們對小學生使用量角器常見的錯誤進行了診斷，并提出了相應的政策略。現整理如下：

一、對小學生使用量角器常見的錯誤診斷

1 不能根據角的不同位置熟練擺放量角器，只能較快用量角器量有一條邊在水平位置的最常規的角，生活中的角，除了水平位置的最常規的角外，還有許多位置變化的并不好移動的角，學生擺放量角器時不夠熟練。

2 量角器的雙刻度線，導致學生讀角時內外刻度相混。例如將140度讀成40度。

3 當被量角的邊夠不著量角器的所標刻度時，不能較準確地讀數。

二、針對錯因，摸索出相應的矯治策略

1 學生首先要對量角器的構造有一個全面的認識。首先，可引導學生對著量角器的外圈刻度，從左往右按順時針方向依次找出0度、40度、90度、125度、180度；對著內圈刻度，從右往左按逆時針方向依次找出O度、55度、90度、140度、180度。其次，在最角的練習中可通過討論交流提煉操作要點，可以概括為“兩重一看”，即中心對頂點，零度刻度線對一邊，再看另一邊。另外，在初學量角時要充分發動學生優差互助、互查互糾，這樣能起到立竿見影的效果。

2 雙刻度線的“誤導”是可以減少和避免的，“先估厲最再對比”是解決讀角時內外刻度相混的較好方法，要求學生對所量的角先根據角的大小估計度數，然后量出度數，再對比看是否相近。這樣不但提高了學生估量角的能力，也有利于學生形成角的大小的表象，提升學生對日常生活中角的大小的準確判斷能力，進而增強學生的空間觀念。

3 用量角器量角常常碰到因角的邊夠不著量角器所標刻度的問題，只要延長角的邊后就能準確讀數。

另外，由于小學生注意的分配能力弱，動作協調能力差，所以難以準確、快速地操作量角器，當然也有其生理原因。但可以通過口手結合的辦法解決：在擺放量角器時讓學生邊操作邊用語言描述自己的操作過程，時刻提醒自己規范操作。