兒歌兒歌唱起來

這是一套按年齡段編排的原創童謠。

這是一些寫給孩子的知性與美感兼備的天籟之歌。

你的孩子如果上了小學，很快就能在一年級的教材中讀到這樣一首兒歌，“小黃雞，小黑雞，/歡歡喜喜在一起。/刨刨土，捉捉蟲，/青草地上做游戲。”這首兒歌的作者和這套書的作者是同一個人——李秀英。忘不了作者曾經告訴我的一個小故事：有一天，她行走于街頭巷陌，看到一群孩子正在游戲，嘴里念念有詞的正是她寫的兒歌，當時她就足不能邁，淚流滿面。

這個故事常讓我也感動——一位對孩子和兒歌有強烈喜好的作家才會有這樣的情感，兒歌本來幾千年來就存活在孩子的口頭中。小兒歌無法像大巨作那樣帶給讀者深深的人生思考，但當它流傳于孩子的口頭，帶給孩子片刻的快樂時，它的文學價值就實現了。

這套兒歌的最大的特點就是根據孩子的語言發展，按年齡分類，帶給讀者很多方便。其實，兒歌在圖書市場上并不難找，比如傳統兒歌、創作兒歌，植物兒歌、動物兒歌、四季兒歌。但這種分類方法下的兒歌，深淺不一，讓讀者不太好選擇。

幼兒的語言具有明顯的階段性，從一歲左右的牙牙學語，到詞匯、短語、簡單的句子，三四歲基本掌握口頭語言。這段時間是孩子語言發展的關鍵期，兒歌能給孩子的語言發展良性刺激，因為兒歌中的詞匯是大人口中不常出現的，兒歌的音韻節奏是符合孩子的生理節律的。你看，同樣是描寫小豬的兒歌，在最小的1～2歲集中，作者寫到，“豬寶寶，/鼻子翹，/最喜歡，/睡大覺。”簡簡單單地16個字，很符合1歲左右孩子的語言實際；在3～4歲集中，作者寫到，“小懶豬，/胖乎乎，/好吃懶做怕讀書。/寶寶教它學認字，/捧著書兒打呼嚕。”不光是句子增長，含義也比以前有增加。在5～6歲集中，“小白豬，傻乎乎，/洗澡不去清水塘，/跳進泥坑搓呀搓。/左搓搓，右搓搓，/變成一只小花豬！”句子進一步增長，還帶有一定的動作性。

兒歌之所以讀起來瑯瑯上口，是因為它有和諧的音韻、明快的節奏。因為兒歌不像其他文學形式，它主要是讓幼兒聽的，所以有沒有音樂性是判斷一首兒歌好壞的最重要因素。兒歌的音樂性主要是通過押韻、句式的變化、模擬自然界的聲音的方法來實現的。這套兒歌集中的兒歌，幾乎首首押韻，句式非常富于變化。例如《小兔畫虎》：“小兔畫老虎，/滿口沒有牙。/你要問它為什么，/胸口一拍笑哈哈：/“吃小兔的尖牙齒，/統統被我拔掉啦！”音節明快，內容也富有兒童情趣，就是孩子也會為小兔的“畫畫勝利法”感到樂不可支。

這套兒歌的內容，無外乎是幼兒生活中常見的動物植物、日常用品、天氣物候，但卻是孩子最渴望了解的內容。一首兒歌是否適合孩子“聽讀”，還要看它的內容是否簡單。兒歌總是在有限的字數之間，在短小的篇幅以內，用淺顯明白的語言對人、事、物做簡單扼要、通俗易懂的描寫，讓幼兒一聽就懂，一學就會。例如《風寶寶》，“風寶寶，沒禮貌，/串門不知把門敲，/哐的一下推開門，/我家寶寶嚇一跳。”兒歌只有短短四行，念起來動感十足，而且用的全是生活中的口語化詞語。

我是以一位父親的身份來介紹這套書的。以前我寫兒童文學評論時，因為自己沒有孩子，難免有隔靴搔癢之感。而現在小女正好一歲多，我獲此書后趕緊在小女身上“實驗”，在她喝奶時、爬行時，抓住機會念給她聽。當然，很難確定她聽懂了多少，但總能讓剛學會走路愛動的她稍許安靜。有一天，她竟從書架上一大堆兒童書中抽出1～2歲號，倒拿著書喃喃自語。我想，如果把這個故事講給作者聽，她也一定會快樂加感動吧？