寓學習習慣養成于教育教學全過程

世界上最可怕的力量是什么？習慣。世界上最寶貴的財富是什么？還是習慣。好的習慣能夠造就一個人，而壞的習慣卻能毀掉一個人。把良好學習習慣的養成教育作為普通中學教育教學的一項基礎性工程來抓，目的就是要營造良好的學風、校風、教風，引導學生學會學習、學會生活、學會做人，在學習中磨練意志品質，養成良好的行為習慣，全面提升學生的素質。

一、重視學習習慣的養成

學習習慣是指個體在學習過程中形成的穩定的行為方式。它是一個人將學習態度與學習方法相結合，并經長期重復和鞏固而形成的穩定的動力定型。可以說，學習習慣是一個人在學習生活中經常化的行為表現，是經過反復訓練而形成的固定的學習方式。從心理機制上看，習慣是一種內在的需要，如果不這樣做，人就感到難受和別扭。它不需要別人督促提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時省力、高效率的自然動作，正所謂“習慣成自然”。

學習習慣有好壞之分。學習習慣的好壞直接關系到學生學習的好壞和人格的完善與否。英國作家薩克雷有句名言：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲人生。”良好的學習習慣不僅能幫助學生提高學習效率和學習成績，形成良好的學風，也可以提高學生修養、完善學生人格，使學生終生受益。而不良的學習習慣不僅會影響現在及將來的學習狀況，而且會影響學生的生活、人際關系、性格發展等各方面，成為套在學生身上無形的枷鎖，阻礙著學生的健康發展。心理學研究證明，良好的學習習慣的培養需要長期的艱辛的努力，但任何人都能夠在一定條件下有意識的養成某種優良的習慣，或破除不良的習慣。

學習品質是個體在學習過程中體現出來的精神風貌和個性風格。學習品質也有好壞之分。它既是評價一個人學習實效性（質量與成效）的定性指標，也能反映一個人的學習水平、學習境界，是社會對個體學習狀態的評價。一方面，學習品質表現為個體對學習的熱愛與否，是否能端正態度、明確目標、堅持不懈，始終如一的從事學習活動，在學習活動中是否勇于克服困難、不畏艱險、靈活機智、開拓創新、科學高效、全面發展等；另一方面，學習品質也反映一個人的學習狀態是否符合社會的規范，是否符合社會的需要。學習品質是個體在學習過程中形成并得以發展的，它的實質是人的非智力人格因素特征和智力因素統一在學習上的反映。

學習習慣與學習品質是密不可分的，良好的學習習慣是良好學習品質的基礎，良好的學習品質是良好學習習慣的體現。知識在一時，習慣在一生。最重要的學習是學會學習，養成良好的學習習慣和學習品質。

培養學生養成良好的學習習慣和學習品質是順利開展各項教育教學活動的前提條件和關鍵環節，也是素質教育的重要內容。我們在對1136名在校中小學學生的學情進行調查后發現：56%以上的學生存在著這樣或那樣的不良學習習慣問題，嚴重影響和制約著中小學學生的學習進步和健康發展，但這一情況卻并未引起廣大教師和家長的重視。即使有30%的“好學生”，也只表現為考試成績好，但卻存在著或自私狹隘、或畏難怯弱、或缺乏自主創新精神和實踐能力等不良學習品質。在普通中學，許多學生存在的不良學習心理，影響著學生的學習、生活、人際關系、個性發展等各方面，成為套在學生身上無形的枷鎖，阻礙著學生的健康發展。調查結果顯示，普通中學的教育教學中存在的大量問題，都與學生的學習習慣與學習品質有關。挽弓當挽強，用箭當用長。以教育科研為切入點，以師生互動共進為目的，抓住培養學生良好學習習慣與學習品質這一關鍵，并對其加強研究，力求突破，是推進學校各項工作的一項重要、緊迫而有效的策略。

二、寓學習習慣養成于

教育教學過程的始終

習慣的養成決非朝夕之功，它需要循序漸進、反復訓練、抓住關鍵時期和家校聯合，才能“功到自然成”。中小學生身心發展處于特殊時期，要把集體教育與個別指導相統一，學校教育與家庭教育、自我教育相結合，切實激發學生主體的積極性、自覺性，把良好學習習慣的養成過程與學生的自我發展、自我完善有機統一起來。小學低年級，初、高中的起始年級，是學生行為習慣養成的關鍵時期，此時學生的可塑性最大，教師若能抓住這個關鍵時期，著力培養，則可事半功倍。此外新學期、新學年、新教師任教、新學科開設等是習慣養成的次關鍵期，教師若能進行有針對性的指導和訓練，往往能促使學生養成良好的習慣。

我校著手實施習慣養成教育以來，經過了四個階段：第一階段，成立課題組，向省教育學會提出申報并立項，參加培訓，聘請南京師范大學兩位教授為導師，編制完成課題研究方案。第二階段，完成《關于普通中小學學生學習情況的調查報告》，課題組教師撰寫子課題方案，開展專題研究。第三階段，進行專題研究和實驗反饋，合作出版《求真集》，編制校本課程《初中學習指導》、《高中學習指南》、《學習心理修養》等，參加省“十五”課題階段成果評比并獲一等獎。第四階段，組織師生學習校本課程，優化教學過程。學校與省陶行知研究會合作出版了科研文集，發表論文43篇。編制校本課程《團結勤奮求實創新》、《成長的搖籃》、《我學習、我快樂》、《高中思想政治課研究性學習》等。研究成果論文有13篇在省“十五”課題科研論文評獎中分別獲一、二等獎，順利通過了省教育學會對課題的終期評估鑒定。

課題研究方面：（1）堅持以人為本做研究。課題研究以促進學生的全面發展和健康成長為出發點和歸宿，以生為本，師生共同成長，做到全員育人、全面育人、全程育人。（2）堅持立足校本搞研究。課題研究從我校教育教學的實際問題出發，結合“青藍工程”的實施，廣大教師積極參與，堅持把重視學生智力因素與非智力因素相結合，把重視學生文化學習與心理健康教育相結合，把知識傳授與習慣養成、品質培養相結合等。（3）把課題研究的過程和師資水平的提高有機統一。采取“請進來，走出去”的辦法加強師資培訓，每年組織教師撰寫論文，編輯出版教育教學論文集，到目前為止共發表論文100多篇。（4）寓習慣養成于教育教學過程的始終。學校建立學生心理咨詢室，開辦家長學校，開設研究性學習課程和其它選修課、活動課，著力培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生養成自主、創新、科學的學習品質，拓展培養學生良好學習習慣和學習品質的渠道。

課題本著“總體設計，多端切入；統一要求，分題研究；課題做小，研究求深；多題結合，優勢互補；多方合作，協同攻關”的研究策略，采用多種操作技術，把課題研究和教育教學的具體實踐相結合。

全校參與研究的教師近50人，以班主任和主要學科為主，覆蓋了從初一到高三各年級、各學科。創辦了《教科研通訊》、《心語報》、《心語文集》等校內刊物。通過開發和開設校本課程，學校在初、高中分別確立實驗班級，有重點地開展專題調查和研究工作，樹立典型，以點帶面。此外，設計開展系列化、規范化的教育活動，加強對實驗的自變量、因變量、無關變量及過程的控制和管理。

教學實踐方面：教師在學生管理中，要巧妙抓住培養學生好習慣的契機，利用關鍵點、轉折點，因勢利導，教育和引導學生養成良好的習慣。通過學法指導、習慣養成訓練、個別指導、課堂滲透等途徑，運用一些具體的方法，如認知改變法、情感熏陶法、意志磨練法、行為訓練法、榜樣示范法、暈輪效應法、心理疏導法、自我反省法、能力排除法等，讓學生在體驗學習成功和樂趣的同時，形成良好的學習習慣和學習品質。

“五歲成習，六十亦然。”習慣對一個人、一個集體有著如此巨大的影響，因此，葉圣陶說，“教育就是習慣的培養”。學校管理、學生教育固然要從一時、一事抓起，但必須明確發展的根基、進步的保證，那就是要始終重視學生良好習慣的養成教育，努力形成良好的學風和班風。“習慣成自然”，有規矩才能成方圓。學生良好的行為習慣一旦形成，教育者便會得心應手、游刃有余，在教育教學中師生互動、教學相長，能夠切實把各項教育教學活動落到實處，切實提高育人的質量和效益；受教育者也將自主發展，健康發展，全面進步，終生受益。因為“習慣決定人的命運”！

作者單位江蘇省南京市建鄴高級中學

（責任編輯 田欣欣）