國外教育信息拾零

紐約：學(xué)校現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)的做法引爭議

據(jù)2007年9月6日香港《星島日?qǐng)?bào)》海外版報(bào)道，美國紐約公立學(xué)校的新學(xué)期將實(shí)行現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生出勤和提高考試成績的新試驗(yàn)。身為億萬富翁的彭博出任紐約市長后，把不少商界做法用來治理紐約，而他用現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)貧窮學(xué)生努力學(xué)習(xí)的新政，可說是其登峰造極之作。根據(jù)這個(gè)全美獨(dú)一無二的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，1.4萬多名4年級(jí)和7年級(jí)貧窮家庭的學(xué)生，將為他們堅(jiān)持上學(xué)和考出好成績，每學(xué)年獲得多達(dá)500美元的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。

用獎(jiǎng)勵(lì)來促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，對(duì)許多家長來說并不新鮮。大到考個(gè)好成績帶小孩去百老匯看戲，或去迪士尼玩，小到每天認(rèn)真練鋼琴可以爭取玩電腦時(shí)間，世界各地的許多家長都在用這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方法調(diào)教子女。但是，紐約這個(gè)現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)的做法，引起了極大的爭議。

支持獎(jiǎng)勵(lì)做法的理由很簡單：你要一個(gè)人去做某件事，就要給其一個(gè)這樣去做的理由，即人們會(huì)為受到獎(jiǎng)勵(lì)而去做事。幾乎所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，都可以說是由這個(gè)假說引申出來的。用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，在許多學(xué)校里也很常見。如學(xué)生上課不吵鬧認(rèn)真聽課，老師在學(xué)期結(jié)束時(shí)會(huì)讓大家享用一頓比薩餅大餐、班上讀書最多的學(xué)生可獲雪糕獎(jiǎng)勵(lì)等等。在丹佛市一個(gè)小學(xué)區(qū)里，100％出勤率的學(xué)生每周可獲25美元，讀完一本書獎(jiǎng)勵(lì)2美元。

但是，用現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生上課、考出好成績的做法，并沒有完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)支持。相反，多個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)卻證明過度獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)行為，有時(shí)并不能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。

行為科學(xué)家在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，給幼兒園的孩子分發(fā)畫筆讓他們畫畫，然后對(duì)部分孩子給予獎(jiǎng)勵(lì)。過了一段時(shí)間，實(shí)驗(yàn)者又把畫筆悄悄放回課堂。他們注意到，在無進(jìn)一步獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，之前受到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子，相較另一些未受到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子，較少地再次拿起畫筆畫畫，而且即使有畫，也畫得不如那些未受獎(jiǎng)勵(lì)的孩子。行為學(xué)家的解釋是，受過獎(jiǎng)勵(lì)的孩子在取消獎(jiǎng)勵(lì)因素后，失去了學(xué)習(xí)的積極性，不愿畫畫了。

另一項(xiàng)對(duì)成人的研究是，當(dāng)瑞典正準(zhǔn)備對(duì)如何處理核廢物進(jìn)行公投時(shí)，研究者挨戶訪問居民，問住戶是否愿意接受讓核廢物埋置在他們家附近。當(dāng)時(shí)有一半住戶同意。但在研究者說為了補(bǔ)償住戶，將給他們相當(dāng)于一個(gè)半月工資的錢時(shí)，只有25％的人愿意這樣做了。研究者的解釋是，對(duì)住戶進(jìn)行金錢補(bǔ)償，反而挫傷了他們?yōu)槁男泄窳x務(wù)，幫助國家處理核廢物的積極性。

上面兩項(xiàng)研究都證明，加大回報(bào)，有時(shí)反而會(huì)壞事。

堅(jiān)持上述觀點(diǎn)的人認(rèn)為，給學(xué)生以金錢回報(bào)，會(huì)挫傷學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)樂趣，反而于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)不利。今后這些額外的回報(bào)一旦消失，這些學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

美國是個(gè)注重行為科學(xué)研究的國家，上述科學(xué)研究證明，過度獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)行為，有時(shí)反而弊大于利。但是，考慮到紐約有近一半高中生不能在正常的四年學(xué)習(xí)中畢業(yè)，有三成學(xué)生每年無正當(dāng)理由缺課一個(gè)月以上，那么，現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生出勤和提高考試成績的做法值得一試。

紐約市教育局在提出這項(xiàng)現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃后，引起了很多爭議，但仍決定在本學(xué)期中試行。彭博市長今年四月特地赴墨西哥，考察當(dāng)?shù)匾粋€(gè)有五百萬學(xué)童參加、實(shí)行了近十年的類似計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生確實(shí)有助減低貧窮和提高教育及健康水平。類似計(jì)劃在巴西、土耳其、洪都拉斯及馬拉維等國亦都收到良好效果。

一直以來，學(xué)生入校學(xué)習(xí)面臨兩種獎(jiǎng)勵(lì)，長期的物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)包括進(jìn)好大學(xué)、獲高薪工作等，而實(shí)時(shí)（短期）的獎(jiǎng)勵(lì)有了解世界、滿足好奇心等。對(duì)許多經(jīng)常無故缺課、考試不及格的貧窮學(xué)生來說，長期的獎(jiǎng)勵(lì)遙不可及，實(shí)時(shí)的精神上的獎(jiǎng)勵(lì)又不足以使他們堅(jiān)持上學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以用現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)敦促學(xué)生按時(shí)上課，考出好成績，能為這些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供額外的回報(bào)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)孩子的良性行為，是世界上許多國家的家長們正在使用的方法。紐約公立學(xué)校這個(gè)為期兩年的實(shí)驗(yàn)，也許有助我們更好地在家里教育我們的孩子。

英國：信托學(xué)校促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

相信很多人念書時(shí)都曾向班上成績好的同學(xué)請(qǐng)教。成功的學(xué)校與素質(zhì)低的學(xué)校合作，能提升整體教育水平嗎？

據(jù)2007年9月5日英國廣播公司報(bào)道，英國官員鼓勵(lì)素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)校與水準(zhǔn)低的學(xué)校合并。英國兒童、學(xué)校和家庭部（Department for Children，Schools and Families）大臣鮑爾斯（Ed Balls）表示，如果優(yōu)質(zhì)學(xué)校愿意與鄰近素質(zhì)較差的學(xué)校合并，優(yōu)質(zhì)學(xué)校可以獲得30萬英鎊的額外資助。鮑爾斯同時(shí)呼吁更多學(xué)校與不同機(jī)構(gòu)合作，改善水準(zhǔn)。

這是工黨政府推動(dòng)的“信托學(xué)校”（trust school）的概念。學(xué)校與商業(yè)機(jī)構(gòu)、慈善組織、宗教組織、甚至是其他學(xué)校或高等教育學(xué)院結(jié)成伙伴，創(chuàng)造一個(gè)“小聯(lián)盟”（mini-federation），學(xué)校按這個(gè)聯(lián)盟定下的方針運(yùn)作，信托組織負(fù)責(zé)聘用教職員、收錄學(xué)生和管理學(xué)校資產(chǎn)。

鮑爾斯宣布目前已有由不同合作伙伴組成的30家信托學(xué)校。其中一家是在貝德福特郡（Bedfordshire）的四所小學(xué)、一所中學(xué)、兩所高等學(xué)院和商業(yè)機(jī)構(gòu)合作的信托學(xué)校。另一家是在泰恩茅斯（Tynemouth）的一家中學(xué)與微軟、市議會(huì)和教育顧問服務(wù)機(jī)構(gòu) Tribal 合作的信托學(xué)校。

新的信托學(xué)校的伙伴包羅萬象，包括管理英女王其中一項(xiàng)資產(chǎn)的蘭卡斯特公爵郡（Duchy of Lancaster）、皇家保護(hù)鳥類協(xié)會(huì)（Royal Society for the Protection of Birds）。

貧窮學(xué)生難有良好學(xué)習(xí)環(huán)境

據(jù)2007年9月7日英國廣播公司報(bào)道，英國社會(huì)政策研發(fā)慈善組織約瑟夫·朗特里基金（Joseph Rowntree Foundation）公布的報(bào)告說，來自貧窮家庭的孩子很少能得到父母在功課上的幫助。調(diào)查顯示，家境不好的學(xué)生在學(xué)業(yè)上很難得到家長的幫助，而且吵鬧的家庭環(huán)境也讓他們難以靜下心來做功課。

針對(duì)一所貧窮學(xué)生占多數(shù)的小學(xué)進(jìn)行的調(diào)查顯示，1/5的學(xué)生表示他們從未得到父母的輔導(dǎo)和幫助。報(bào)告說：“即使孩子們得到幫助，也只有5分鐘，而且多是數(shù)學(xué)等能很快解決問題的學(xué)科。”“在閱讀方面孩子們幾乎得不到什么幫助，因?yàn)檫@是比較花時(shí)間的功課，意味著家長如果要提供幫助也需要提前閱讀。”這份調(diào)查是一群學(xué)生在專業(yè)調(diào)查人士輔導(dǎo)之下進(jìn)行的，并得到開放大學(xué)（Open University）一組研究人員的監(jiān)督。

報(bào)告說，家境不好的孩子很難有自己的學(xué)習(xí)空間，經(jīng)常受到電視和音樂聲的吵鬧，很難安心地學(xué)習(xí)、做功課。

相反，那些富裕家庭的孩子，除了有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境外，父母還嚴(yán)格控制他們看電視的時(shí)間，以便孩子能按時(shí)完成功課。

同時(shí)，報(bào)告說，貧窮家庭的孩子將看電視取代了閱讀，有的甚至說“讀書有什么用？”

約瑟夫·朗特里基金的多納德·赫希（Donald Hirsch）說：“較窮的孩子成績不那么好并不僅僅因?yàn)榧议L更少輔導(dǎo)他們，而是由于生活中的其他方面。”

赫希說，政府計(jì)劃在學(xué)校開設(shè)各種俱樂部，給學(xué)生提供幫助，比如成立家庭作業(yè)俱樂部來促使學(xué)生安心學(xué)習(xí)。

媒介素養(yǎng)教育應(yīng)普及

2007年8月3日，新加坡《聯(lián)合早報(bào)》網(wǎng)發(fā)表石惠敏的文章，認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該是普及的公民教育，新加坡應(yīng)該采取英國模式解決目前存在的問題。

根據(jù)傳播學(xué)先驅(qū)哈羅德·D·拉斯韋爾（Harold D.Lasswell）所提出的大眾傳播賦有守望環(huán)境、聯(lián)系社會(huì)、傳遞文化，以及后人加上娛樂、商務(wù)等正面功能，但事實(shí)上，人們對(duì)大眾媒體的負(fù)面影響的批判討論卻從未間斷過。公民新聞的自由刊登、言論意見的自由發(fā)表、虛擬社區(qū)的隨意交往、無孔不入的色情暴力等等，都在考驗(yàn)閱聽人的思考、辨識(shí)、自制能力。媒介越來越龐大復(fù)雜，人們也越來越被媒介支配掌控，要扭轉(zhuǎn)這種趨勢的最佳決策就是提高人們使用媒介的能力，也就是培養(yǎng)媒介素養(yǎng)。

在科技的支持下，傳播媒介已經(jīng)是鋪天蓋地的進(jìn)入我們的生活中，提供閱聽人全方位的視聽，成為生活中普遍存在的現(xiàn)象。試問，您能否找出生活中沒有媒體介入的一天？媒體已經(jīng)從被人類駕馭轉(zhuǎn)變成人類社會(huì)潮流的制造者甚至掌控了人們的喜怒哀樂，支配了人們的思考與判斷能力。這使得我們不得不對(duì)人與媒介間的關(guān)系重新估量。

根據(jù)美國全國媒介素養(yǎng)指導(dǎo)會(huì)議（NationalLeadership Conference in Media Literacy）的定義，媒介素養(yǎng)（media Literacy）被視為獲取（access）、分析（analyze）、衡量（evaluate）和傳播（communicate）訊息的能力。傳播學(xué)者詹姆士波特提出媒介素養(yǎng)有四個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、審美領(lǐng)域、道德領(lǐng)域。這四個(gè)領(lǐng)

域與媒介訊息在不同層次的意識(shí)與技能上互動(dòng)。

應(yīng)是普及的公民教育

媒介素養(yǎng)是有不同層級(jí)的連續(xù)統(tǒng)一體，當(dāng)媒介越趨復(fù)雜，或當(dāng)我們的智力，情感、道德更臻成熟，對(duì)于媒介中的訊息就有不同層次的理解。媒介素養(yǎng)的目的是讓我們對(duì)信息的解讀擁有更多的控制權(quán)，并培養(yǎng)不同層次不同階段的信息解讀。因此，媒介素養(yǎng)教育不應(yīng)該只是大專以上的傳媒專科教育，而應(yīng)是普及的公民教育。

環(huán)視全球，許多國家與地區(qū)，都在積極推廣媒介素養(yǎng)教育。英國是最早推廣媒介素養(yǎng)教育的國家，早在20世紀(jì)60年代，英國已將媒介素養(yǎng)教育從對(duì)媒介的抗拒能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換為對(duì)媒介識(shí)別能力的培養(yǎng)，到了80年代后期，媒體素養(yǎng)教育已陸續(xù)進(jìn)入英國部分地區(qū)小學(xué)必修課程。截至2000年，全英國的中學(xué)都開設(shè)媒體教育課程，并成為英國普通教育證書（General Certificate of Education，GCE）考試科目，從此，所有的英國學(xué)生都必須接受如何分析、解讀媒體信息的教育。在美國的大部分地區(qū)，媒體素養(yǎng)已經(jīng)作為一門獨(dú)立課程或英語語言課程的一部分進(jìn)入了中小學(xué)生的課堂，而一些大眾傳媒發(fā)達(dá)的國家如澳洲、法國、加拿大、芬蘭等，也都已將媒體素養(yǎng)教育正式納入正規(guī)的教育課程。

20世紀(jì)90年代以來，日本、印度、韓國等亞洲國家也結(jié)合自身的國情，開始推廣和普及媒體素養(yǎng)教育。中國臺(tái)灣在2002年發(fā)布了《媒體素養(yǎng)教育政策白皮書》，目前有少數(shù)媒介素養(yǎng)教育活動(dòng)在逐步展開；中國大陸與香港成立了傳媒教育協(xié)會(huì)，從高校到中小學(xué)以開辦新課程的模式來進(jìn)行教育研究。

新加坡宜采用英國模式

新加坡的媒介素養(yǎng)意識(shí)十幾年前已經(jīng)開始，例如成立互聯(lián)網(wǎng)家長資策團(tuán)（PAGI），由家長輔導(dǎo)孩子上網(wǎng)，成立網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知專案小組，以及公眾教育委員會(huì)，這三個(gè)由官方發(fā)起邀請(qǐng)社會(huì)人士參與的組織的最大特色就是全都是針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育。這是新加坡政府行政上的務(wù)實(shí)，雖然暫時(shí)解決了部分媒介素養(yǎng)問題，但還有一些根本的問題是需要正視的。根本的問題是全民對(duì)全方位媒介的理解、認(rèn)知的程度到底如何？他們對(duì)媒介的掌控能力如何？我們可以在國內(nèi)設(shè)立保護(hù)網(wǎng)，使國人不易受污染，但難以保證他們到了海外不受影響，因此，在對(duì)傳統(tǒng)媒體嚴(yán)格監(jiān)管，在加強(qiáng)新媒介素養(yǎng)教育的同時(shí)，培養(yǎng)全民對(duì)媒介根本的理解與認(rèn)知是必要的。

綜觀英美等先進(jìn)國家的媒介素養(yǎng)教育，盡管以社會(huì)運(yùn)動(dòng)為主軸的美國媒介素養(yǎng)教育和以文化研究為主軸英國的媒介素養(yǎng)教育，途徑雖不同，但媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)，同樣以保護(hù)主義開始，到現(xiàn)階段以賦權(quán)為主要思路，認(rèn)為環(huán)繞在媒介的各種活動(dòng)，主體屬于公民大眾，而不應(yīng)該是媒介大亨或政客財(cái)團(tuán)，因此探討媒介素養(yǎng)時(shí)，最基本的概念就是培養(yǎng)人們重獲參與媒介傳播人權(quán)亦即賦權(quán)（Empowerment）閱聽人。

基于歷史、文化、種族、宗教、西化程度等多種考量，從宏觀策略上衡量，新加坡的媒介素養(yǎng)教育采取英國模式似乎較符合現(xiàn)行國情。在呈現(xiàn)手法上，通過普及的大眾媒體例如年輕的《我報(bào)》或廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，藉由平易近人的內(nèi)容設(shè)計(jì)，來推廣媒體素養(yǎng)概念。

同一個(gè)概念可以不同的字眼、畫面表達(dá)，例如對(duì)大人說：媒介資訊是構(gòu)建出來的；對(duì)孩童的解釋則為：你所看的電視節(jié)目、電影、錄影帶或電游戲，是由“某些人”所創(chuàng)造、制作出來的。對(duì)大人說：面對(duì)同一則媒體信息，不同閱聽人的理解是不盡相同的；對(duì)小孩的解說是：不同的人觀看同一個(gè)節(jié)目，每個(gè)人所看到的東西是不一樣的。對(duì)大人說：媒體所呈現(xiàn)的信息是隱含價(jià)值與觀點(diǎn)的；對(duì)小孩的解說是：電視節(jié)目、雜志、電玩及其他媒體信息所呈現(xiàn)的是別人的想法，而且讓你覺得這樣的想法是重要的。如果我們能試著以簡易的話語針對(duì)不同的族群，包裝對(duì)媒介的識(shí)讀，媒介素養(yǎng)教育的成效或許會(huì)比學(xué)華語的效果來得快。

摘編者單位北京郵電大學(xué)軟件學(xué)院

（欄目責(zé)編 王永康）