創設教學情景初探

情景教學是近幾年課改中產生的新事物，它將知識融于情景之中，化抽象為直觀，有利于激發學生的學習興趣，使學生樂學、好學。這就要求教師要善于將“裸露”的知識“包裝”起來，引導學生從感性化學入手，興味盎然地探索各種化學問題。筆者根據多年的教育教學實踐談一談創設教學情景的一些做法，與同仁商榷。

1.巧用生活經驗創設情景

化學是學生進入初三才開始接觸到的一門新的學科，課本中的不少內容如蠟燭燃燒、鐵生銹、物質溶解、分子運動等化學問題都是他們在生活中常見的化學現象，所以可以憑借生活經驗創設教學情景。如“粗鹽提純”實驗“溶解”中玻璃棒的作用，當時回答問題的女生一時語塞，我便點拔：“喝糖開水時，在開水中加入糖后，習慣用筷子在杯中攪拌，為什么？”“加快溶解！”女生脫口而出。又如在學習“緩慢氧化”這一概念時，我描述道：“盛夏的一天早上吃剩一碗稀粥，晚上就餿了。但如果你坐在碗邊，目不轉睛在盯著粥看，你很難看出什么時候粥變餿。”這樣學生就不難理解緩慢氧化是指“氧化反應進行得很慢，甚至不易察覺”的涵義。

2.活用生產實際創設情景

化學來源于社會生產又服務于社會生產。初中化學中的一部分內容如化工廠污水的處理、鋼鐵冶煉等與社會生產息息相關。只要能做到讓學生實地感知的，我總會盡力而為。我校地處黃海之濱，海邊有一化工園區，我們就利用雙休日帶學生參觀。通過參觀聚乙稀車間的生產線，感知了化工生產原料與產品質量的關系，為質量守恒定律的學習創設了教學情景；了解了硫酸車間的污水處理過程，為酸堿中和反應的學習創設了教學情景。在學習“鋼鐵冶煉”時，播放工廠鐵的冶煉的實況錄相，讓學生真切感知鐵的冶煉過程從而較直觀地理解了課本（人教版實驗教科書）“圖8-21煉鐵高爐及爐內化學過程示意圖”，掌握了煉鐵原理，較好地實破了教學難點。

3.運用化學實驗創設情景

化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄和分析等，可以發現和驗證化學原理，學習科學探究的方法并獲得化學知識。一個個實驗就是一個個真實的教學情景。新課程中要一改以往的“以講代做”的實驗教學方法，不僅要充分準備好教師的演示實驗，還要準備好學生的分組實驗，有時還包括課本中的家庭小實驗，甚至包括課本習題實驗設計中的實驗用品。實驗遍布于初中化學的每一個單元，是學習化學的最重要的情景材料，有的實驗不可能讓學生參與到每一個環節，但教師可以就某一個環節設計讓學生親身探究，揭示其中的奧秘，享受成功的喜悅。

4.借用現代媒體創設情景

初中化學有一些問題不是生活經驗、生產實際、實驗等所能解決的。這時可借助于現代媒體模擬創設教學情景。如在“分子與原子”的學習中，筆者用動畫模擬“在點燃條件下氫分子、氯分子加速運動分解為原子，兩種原子重新自由組合構成了氯化氫分子”。這種集知識性、趣味性于一體的畫面時間短暫，卻把分子分解為原子，原子重新構成新的分子的過程表現得淋漓盡致，根據需要還可以反復回放，同學們在輕松的氛圍中解決了疑難問題。另外，下冊教材實驗10-8物質的導電性，若用電腦模擬微觀過程創設情景教學也會事半功倍。在化學實驗教學中有一些由于操作不當會引起事故的，也可借助于媒體，模擬準真實的教學情景取代繁雜的語言剖析，如給燃著的酒精燈內添加酒精會引起失火；CO還原Fe₂O₃時，加熱固體與通氣體同時進行會引起硬質玻璃管爆鳴甚至爆炸等。總之，在化學教學中能巧妙運用現代媒體創設教學情景，對教學質量的提高是不言而喻的。

5.巧用各種活動創設情景

在現行教育體制中，初三學生的學習生活充實而緊張，有一些教學情景的創設可滲透到各種活動中。在每年的初三元旦文娛匯演中，我都幫助學生做化學方面的魔術表演，如燒不壞的手帕、魔棒點火、冷水煮雞蛋等；在校文化建設窗口“啟智欄”、“文化園地”板塊，我組織學生利用雙休日定期更換化學內容，如關于溫室效應的影響及防止措施的板報“共同關注‘溫室效應’”；關于水污染及防治知識的板報“水——生命的源泉”；關于化學與生活方面知識宣傳介紹的板報“化學、生活、健康”等。也可利用班會創設教學情景，如，在學完第十二單元后，我要求學生收集一些常見食品或保健品的包裝說明，讓學生做某食品的形象代言人，介紹其中各種成分的作用，為復習“身邊的化學物質”、“化學與生活”收集了素材。

6.運用文字資料創設情景

文字資料是指把要表述的內容以文本的形式呈現出來，也是近兩年來化學中考熱點。文字信息包括的內容很廣泛，如利用典型的化學史創設情景，學生既了解了前人的觀點、科學的探究思路與方法，同時也感受到他們勇于探索，不懈追求的精神；利用社會可持續發展密切相關的環境、能源等問題創設教學情景，使學生了解社會發展狀況，增強學生的社會責任感；利用反映前沿與動態的最新信息創設教學情景，拉近了化學知識與高科技的距離，增添了化學學科的魅力，更重要的是激發了學生學習化學的濃厚興趣。

課堂教學中運用文字資料創設教學情景，有利于對學生信息處理能力的培養，長期堅持會使學生潛移默化地學會認真審題，獲取信息，結合問題處理信息，根據知識應用信息，從而把這一類“起點高落點低”的中考難點化解到平時的教學中。

實施課程教學，我們要堅持以學生終身發展為根本目標，善于根據不同的教學內容恰如其分地創設教學情景，使教學集直觀性、啟發性、趣味性及教育性于一體，有效地提高教學質量，做新課改的領頭雁。

作者單位 江蘇省如東縣港口中學

（責任編輯 田欣欣）