新課程中的班主任角色

[摘 要] 現代教育意義上的班主任，其角色內涵是豐富的。正因為班主任在班級管理中扮演著重要角色，班級學生的教育成長，需要班主任在傳統與現代的教育角色中交融與適應，順利實現向班主任新角色的轉變。

[關鍵詞] 新課程；班主任；角色模式；角色定位

[中圖分類號] G451.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2007）09-0045-02

我經常覺得日常生活中，我們無時無刻不面對各種角色的選擇。面對同一事件，我們可以扮演多種角色；在生活這個大舞臺上，我們更扮演著多種角色。我們千萬不能把自己封閉在一種角色里出不來。……變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，容易使人成為一個成功者。①

——魏書生

班級好像是一個“小社會”，在這個“小社會”中班主任是最有影響力的人物。班主任全面負責班級的教育工作，在完成教育任務、培養符合社會要求人才的事業中扮演著重要角色。在新課程背景下，為了做好班主任工作，引導學生健康成長，應當合理定位班主任角色。

有人曾根據班主任的素質狀況、工作狀況、工作效績，把班主任分為5種類型，即辛苦型、經驗型、科學型、應付型、失職型，理想的班主任應是科學型班主任。科學型的班主任，不僅具有獻身精神，而且具有實事求是按照教育規律育人的科學思想。這種班主任具有較高的政治思想道德素質、專業知識和教育理論水平。②

2006年6月，教育部頒發的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》明確指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”，“在普遍要求全體教師都要努力承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高”。因此，筆者認為班主任是班級教育引導和促進學生全面發展的主要責任人。在基礎教育課程改革的背景下，班主任要從對學生的知識關懷轉向精神關懷，從知識本位轉向以人為本。班主任不僅要關心學生的學習成績、關心他們的生活狀況，更重要的是關心他們的內心世界，關心他們的情感、情緒，關心他們的精神生活，讓學生在學習知識、技能的過程中，能在情感、態度、價值觀上得到協調發展。③ 從某種意義上來說，有什么樣的班主任，就有什么樣的班集體，就有什么樣的學生。

一、新課程中班主任角色的三大轉變

班主任作為新課程的實施者之一，隨著改革的推進，其角色也在逐漸轉變，從而更好地適應了新形勢下對班主任的要求，讓學生在和諧管理中健康成長。

1.由獨斷專制式向民主對話式轉變

新課程改革呼喚新型的民主平等的師生關系，要求班主任在教育過程中與學生積極互動、共同發展。班主任要擯棄權威的角色形象，努力成為學生的知心朋友、無所不談的對話者、學習和生活的導師，提高學生在教育過程中的思想覺悟和現實適應能力。同時，在班級管理中讓學生參與設計班級活動、維護班級秩序、處理班級事件，學生與班主任之間可根據情況進行協商、討論，培養學生的責任意識與合作精神。這樣，增強彼此間的理解和信任，使學生從小樹立民主和諧的公民意識，促進師生之間的互助互愛，進而形成良好的班風和學風。

2.由孤立封閉式向合作開放式轉變

在傳統教育中，班主任是班級的唯一管理者，管理范圍往往局限于班級、學校以內，缺乏時代感。如今，我們已進入了信息時代，電腦、視聽、遠距離現代教育技術手段廣泛運用，這就要求班主任要改變過去封閉的管理思路、教育模式，在教學及班級建設中及時篩選、整合多渠道得來的信息，著眼學生的終身發展，從全新的視角拓展學生管理與教育的新領域。而新課程理念下的班主任，他是各科任老師相互聯系的紐帶，是學校、家長和社會的信息傳送與反饋的中樞。所以，班主任應從“班級社會化”的新視角看待班級群體，主動了解研究家庭教育、社會教育，爭取更廣泛的社會力量支持、配合學校教育。

3.由經驗式向創新式轉變

新課程理念下的班主任，應是積極能動的富有創造性的科研型教師。隨著學生的成長成熟，不斷接受和內化來自社會及家庭的影響，班主任不能僅僅依靠過去的經驗來管理教育學生，而要充分認識班主任工作的創造性與復雜性，把工作重心放在了解、研究學生上，不僅要掌握并運用好教育教學的一般規律、方法，還要努力掌握現代化的教育教學方法，根據學生的心理特點，因人而異做好學生的思想政治工作。現代班主任工作是一種藝術性與科學性高度統一的復合型工作，是教育機智與原理的高度統一。在現實條件下我們強調的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。④

二、新課程背景下班主任角色的新視角

班級管理是一項完善人的內心世界、規范人的外在行為、培養具有高尚人格的現代人和創新人才的系統工程。⑤ 現代教育意義上的班主任，其角色內涵是豐富的。正因為班主任在班級管理中扮演著重要角色，班級成員的教育成長，需要班主任在傳統與現代的教育角色中交融與適應，做一個理解學生也為學生所理解的班主任。

1.傳統觀念下的班主任

傳統觀念認為，班主任具有絕對的話語權，扮演著檢查者、評價者、監督者、管理者、指導者、組織者、領導者等不同角色，這些角色強調班主任權威的行政管理維度、控制教育教學要求的教學管理維度，這些維度使得班主任的管理決策不同程度地具有教師本位、單向意愿等特征。這樣，作為班級的管理者，班主任常常按自己預先設計的安排或想象管理班級，而恰恰是這種認識，與當前的新課程理念背道而馳，它將直接扼殺和抑制學生的創造性。這種傳統觀念的自我定位，與新課程提出的教育要求是不相吻合的。

其實，班主任的角色應該更多地體現“軟性”的特征，更多地體現一種育人的特殊性和藝術性，更多地向自身真正的職責回歸而不是簡單借鑒這些類比的角色。⑥

2.新課程背景下的班主任

新課程背景下的班主任不再只是班級學生的領導者、管理者，而應該切實轉變觀念，扮演多元角色，以適應新課程對班主任工作的要求。

（1）班主任與班級——班級形象的“設計師”

班主任在班級管理過程中，應該從直接管理轉向設計管理，他的設計師角色，是由學校教育和班級內部的特點決定的。在設計班級管理時，要結合班級具體實際，反映學生的個性，和學生一起討論，最后加以確定。例如，選擇學生擔當班主任助理，協助班主任做好班級工作，激發學生的角色參與意識；讓學生參與班級規章的制訂，既能反映學生的意見又有利于班級規章的實施。每屆學生的特點不一樣，班主任要為學生提供豐富的菜單，設計有針對性、階段性的培養目標，確定班級每個學年、每個學期、每個月乃至每個星期的工作要點。

（2）班主任與學生——多元角色

第一，公平公正的裁判員。在班級里，學生難免會出現磕磕碰碰、口角爭執，有的甚至動手打架，為避免問題惡化班主任要作出公正的處理。

新課程關注學生的發展過程、評價方式的多樣化、評價主體的多元化。但長期以來，學生在校表現的評判權掌握在班主任手中，使用的評語形式化、程式化，用模式化的思維和千篇一律的語言評價學生。這就要求班主任要改變這種狀況，力圖寫好評語，言真意切，使評語具有親和力和感染力。

第二，促進學生全面發展的導師。班主任是促進學生全面發展的重要導師。首先，班主任要以身示范，做學生的榜樣。因為學生具有模仿性、向師性，班主任必須使自己的言行能夠對學生起到教育作用和示范作用。其次，在全面推進素質教育的整體環境下，班主任要能夠擔當起學生治學與成長的向導和顧問的角色。班主任平時要多與學生交流，了解、關心、掌握每位學生情況，指導才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，學生才能夠在班主任的指導下健康成長。

第三，值得信賴的知心朋友。班主任應該走進學生的生活場景中，跟學生建立良好的關系，做學生的良師益友。比如班主任開設“心情信箱”，讓學生有傾訴心事的機會，以便了解學生的心理動態。因此，班主任既要善于做學生的思想工作，也要懂得教育心理學、心理衛生方面的有關知識，并運用這些知識為學生及時排解心理問題，以形成良好的心理品質。

（3）班主任與學校外部——溝通家長與社會的橋梁

新課程的實施，給教育教學提出了許多新的問題，也給老師、家長和社會帶來許多困惑。在這種情況下，加強學校與家長的溝通就顯得非常重要，班主任可以通過家長會、家訪、邀請家長參與學生課外活動、建立家校聯系制度等，向家長宣傳新課程理念，介紹學校實施課程改革的情況和過程，邀請家長以嘉賓或授課老師的身份參與學生活動等，教給學生更多為人處世的道理；家校聯系卡由班主任填寫學生在校各類情況，再由家長填寫意見，建議和要求，反饋給學校，加強與家長和社會的聯系。

多元化的信息獲得渠道使得學生的思想也更加復雜，面對我們的教育對象，班主任不再是單一的角色，必須努力提高管理藝術，成為促進學生成長的多種角色的導師。在新課程背景下，班主任必須完成好自己的角色轉變，擺正位置，才能使班集體走向成熟、走向成功。

注 釋

① 魏書生：《班主任工作漫談》，漓江出版社2005年版，第4-7頁

② 王寶祥， 牛志強， 陳燕慈：《實用班主任辭典》，中國工人出版社1992年版，第28頁

③ 徐蕾： 《班主任培訓是班主任專業發展的重要路徑》，《中國教育報》，2007年4月12日（8）

④ 王艷艷：《新課程理念下班主任角色的轉變》， 《內蒙古師范大學學報》(教育科學版)，2005年第6期，第52-54頁

⑤ 郭益平：《談在新課程理念下班主任角色的轉變》，《教書育人》，2005年第2期，第13-15頁

⑥ 郭景揚，吳振宇：《班級重新定位與班主任重新定位》，《班主任》，2005年第12期，第6-8頁

作者系福建師范大學教科院碩士研究生

（責任編輯 吳國良）