班主任工作常見的盲點和誤區

班主任，不僅擔負著教學工作，而且擔負著教育學生們的重任。每個班主任都是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以說，班主任工作的好壞直接關系到整個學校的發展。但是在班主任工作的過程中，常常會出現一些盲點和誤區，從而影響工作的整體效果。

一、時間上：重日常管理，輕特殊時刻

班主任都比較注重學生在校時的工作，但往往不太注重幾個特殊時段。新接班時，如能提前把學生的情況做個了解，班主任工作就有了好的開頭。前年，我接了一個學校里公認的差班，換了幾個班主任也沒能改變面貌。我在拿到學生材料時，就對每一個同學的信息進行了仔細的研究，初步分析了班級存在的問題，有的放矢地找一些重點同學的談話，精心準備了自己的就職演說，演說中沒有大道理，只擺出了實實在在的問題，得到了學生們的普遍認同，他們心中對新班主任有了好感。然后，我又給學生一周的時間讓他們自己思考，自己解決問題。在此后的時間內，班級上原來表現就不錯的同學紛紛出謀劃策，表現不好的同學也開始反思自己的行為，一周后，學生們拿出了班級規章制度，后來執行的效果也還是比較好的。

學生在家里的情況可能與在學校里不一樣，這就是所謂兩張皮現象。有些學生在學校里彬彬有禮，文明有素養，深受老師歡迎；而回到家里，輕則性格孤癖，難以交流，重則對家長進行訓斥，蠻橫無理。這反映出一個問題：班主任工作應該做到學生心中，應該延伸到學校以外。一次，班上有一位同學的家長打電話給我，說他兒子近來回家經常大發脾氣，無理取鬧，讓他們非常傷心，問是不是他兒子最近在學校有什么不正常的情況。我感到很驚訝，因為他兒子歷來是那種讓老師們放心的學生，時時處處表現得很好。如果簡單處理，批評一頓了事，最終可能使這位同學與家長的對立更嚴重，收不到好的效果。我先觀察了一陣，冷靜分析該同學問題出現的原因，尋找對癥下藥的方法，最終了解到，主要原因是該同學學習壓力太大，回家的表現實際上是一種情緒的宣泄，實際上還是非常愛戴家長的。了解這些情況后，我就和家長一同做工作，讓他放下思想包袱，化解了壓力，得到了健康的成長，家長十分感激。

學生畢業了，不是班主任工作的結束，而是又一個時段的開始。我有這樣一個學生，他在校的方方面面都很好，在老師和同學們眼里是好學生，后來也考取了理想的大學。但過了一年，聽其他同學說他得了抑郁癥，我感到很震驚。因為當時他們家搬家了，電話號碼改了，無法正常聯系，就趕了幾十公里的路找到他們家，當我出現在他家門口的時候，他也十分震驚，眼角流出了激動的淚水。我了解了他的一些近況，分析了他的病因：什么事都要做得十全十美，當目標達不到的時候就產生嚴重的失落感，久而久之就出現了思想病。在交談中，我進行了有針對性的疏導，讓他心情有了明顯的改善。后來我這個“舊”班主任就與這個同學真正地交上了朋友，經過一年多的時間，他重新樹立起了信心，又重新回到了大學里學習去了。通過這個學生的成功轉變，我感到如果班主任能在一生中做同學們的良師益友，那才是班主任工作的最高境界。

二、過程中：重考試分數，輕思想德育

在“高考指揮棒”的作用下，只有分數才是“硬道理”。在這種情況下，決定學生命運的是他的品德嗎？在現實中，很少看到因為品德問題影響了學生上大學的。因此班主任工作中出現重分數、輕德育的情況也就不足為怪了。其實，在目前我國社會轉型期，對學校的思想政治工作提出了全新的要求，它涉及學生的思想意識、價值觀念、品德行為等方方面面，對學生的終身發展有著分數所不能替代的作用。班主任工作的重點應該是去教育學生走正路，成為一個有益于國家、有益于集體、有益于社會的人，讓他們懂得感恩父母、感恩師長、感恩社會，做一個情商較高的人。這方面的班主任工作短期內是難以有明顯的效果的，但是產生的影響則可以影響學生的一生。這么功德無量的事情我們班主任能熟視無睹嗎？答案肯定是否定的。少一點功利，少一點浮躁，多一點實在，多一點情懷，這才是班主任工作的真諦。

三、投入上：重雙差生，輕優等學生

在班級管理中，班主任們都會十分重視所謂的“雙差生”，在他們身上投入了大量的精力，因為這些同學的表現的好壞影響著班級的聲譽、形象和穩定。在無意識中就忽視了“好同學”的問題了。其實，“好同學”存在的問題是不容忽視的，甚至其嚴重程度一點都不亞于“雙差生”。在當今應試教育充斥的社會，“高分”的背后掙扎著自負與自卑。他們具有偏執的“只能我贏，不能你勝”等心理問題。有的“好學生”自私、自命不凡，唯我獨尊。在我班上就有這樣一位學生，一直是班級第一名，所有的榮譽和掌聲都給了他，他犯的什么錯誤老師可以不去計較。但他很少與同學和老師交往，不愿做班級的任何服務工作，表現出十分的自私。一到考試就怕得要死，在成績出來之前表現出十分的緊張與不安，這實際上是嚴重的焦慮癥。這時候如果班主任不去進行全面減壓，不去對他進行人生觀、價值觀教育，不去積極引導他增強團隊意識與精神，這樣的學生就是分數再高也不會成為對社會有用的人才。

四、方法上：重鐵面無私，輕春風化雨

班主任們都十分重視學生在學校的全過程管理，從早讀到晚自習都把學生管得嚴嚴實實，把學生管得透不過氣來。以為只有這樣，班級才不會出事，學生才會聽話，成績才能提高，只有這樣才能得到家長和學校領導的認同。其實學生是有差異的，每個學生都是獨特的個體，正是眾多個性有差異的學生，才構成了班級的特色。因此，班主任在工作中該抓的就得牢牢地抓，如學生的思想品德、學習習慣的養成等方面；該放的就大膽地放，如班級的民主管理，班會的組織等。

很多班主任在處理有這樣那樣問題的學生時，為了能殺一儆百，自己以后省點事，往往采用氣勢上的高壓政策，以達到教訓一次像一次的效果：要么動輒就讓家長帶回家反省，要么聲音提高八度厲聲訓斥，要么把所犯的錯誤夸張得嚴重，要么就是拿出校紀校規進行處分相威脅。這樣的結果可能是短期內“安穩”了不少，自己可能太平了一點，實際上不能解決根本的問題，易形成嚴重的師生對立。班主任們應該想到我們工作的特殊對象是青少年，這樣做會對學生的人格形成產生一定的負面影響。去年的一次晚自修課上，兩位平時表現、成績都不理想的同學在下面居然偷偷地玩起了小象棋，被我發現。我當時非常氣憤，但冷靜下來想想，最好讓他們自我反省。我看得出這兩位同學在不安中度過了兩天時間，腦子里肯定總想會不會是要找來家長？或者交給學校處理？到了第三天，兩位學生終于跑到我的辦公室，負荊請罪。而我則擺好了象棋，來與他們對弈，開始兩人都不肯，以為老師是在捉弄他們，但經我一再催促，才忐忑不安地玩了起來，最后我與他們一人殺了一局，叫他們再來的時候死活也不下了，都說知道錯了，保證絕不會有下次。從那次以后我就讓學生們在活動課上對弈，有時我也參與其中。我沒有費多少口舌，就使這兩位同學認識到了錯誤，這兩位同學后來的學習和生活態度都有比較大的轉變，用實際行動感謝老師的那一次“不殺之恩”。通過這一次學生的轉化，我體會到在班主任工作中轉化這些學生要采取靈活有效的方法。

五、評價上：重學校考評，輕學生認同

學校的考評決定班主任的榮譽、獎金、地位和職稱，班主任們都很重視，因此老師們把得到學校領導的肯定作為班主任工作的重中之重。在這種思想指導下，班主任們所做的工作的絕大部分是應付學校的各種檢查，把學校檢查的結果作為衡量自己工作成敗的唯一標準。事實上，學校的許多要求是宏觀上的指導，對每一個班級并不一定完全合適，老師們往往講不出多少道理，說得最多的一句話就是：這是學校的要求，必須無條件執行。一些并不合理的要求可能會使學生產生很強的逆反心理，學生們認為班主任為了自己的前途而不顧學生的感受甚至于不講道理，這會給班主任工作造成很大的被動。

班主任工作是門藝術，我們應該根據班級的實際、學生的實際，以教書育人為宗旨，曉之以理，動之以情，耐心細致地講道理，腳踏實地地做工作。讓學生心悅誠服，讓學生身心健康地發展。班級管理是一門科學，管理方式應由被動轉為主動，班主任應該積極地投入工作之中，主動地發現問題、解決問題，不僅重視結果，更要重視過程，班級管理應該樹立以學生為本的教育理念，把他們當作一個完整的人來塑造，這才做到了尊重學生，使學生得到發展。

作者單位 江蘇省常州市外國語學校

（責任編輯 潘靜波）