一種民主的班級管理模式：值日生班長制

[摘 要] 實施值日生班長制，有利于培養(yǎng)學生的管理能力，實現(xiàn)班級內(nèi)部民主平等，能夠擴大個體視野，促進個體人格健康發(fā)展。值日生班長制是教育民主的體現(xiàn)，是構建和諧班級的重要措施。鑒于我國教育現(xiàn)狀，值日生班長制有著良好的教育價值和較強的實踐性。

[關鍵詞] 值日生班長制；基礎教育；班級管理；教育民主

[中圖分類號] G415 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2007）09-0009-04

在學校班級建設和對學生個體進行培養(yǎng)的過程中，班級內(nèi)部學生干部的設置與培養(yǎng)無疑對學生個體發(fā)展有著重要影響。實施值日生班長制，所有學生都具備擔任班級學生干部的經(jīng)歷，這有利于提高個體管理能力，能夠有效地培養(yǎng)個體的責任感，對個體人格的自我完善有著良好的促進作用，同時還能夠大力推進教育民主化進程和實現(xiàn)教育機會平等。根據(jù)我國的教育實際，值日生班長制有著良好的教育價值和較強的實踐性。

一、值日生班長制及其實踐模式

值日生班長制指這樣一種學校班級內(nèi)部管理培養(yǎng)模式：在班級內(nèi)部，不設置常任班長，由值日生輪流擔任班長，行使班長職權，承擔班長責任，作為班級最高學生干部進行班級自我管理，并配以其他相應的管理措施。其主要特點如下。

1.值日生擔任班長

在值日生班長制中，班長為班級內(nèi)部最高學生干部，但不設常任班長，由值日生擔任。值日生由全體學生輪流擔任，即，班級內(nèi)部的學生按照值日輪次輪流擔任班長職務，負責全班的日常事務管理，協(xié)助班主任處理班級內(nèi)部重大事情。值日班長上對班主任負責，下對全體同學監(jiān)督管理并服務，作為最高學生干部實施內(nèi)部的自我教育和自我管理。在值日生擔任班長期間，班級內(nèi)部的紀律、學習、衛(wèi)生、文娛等方面事務均由值日班長協(xié)調處理。從職務權責角度看，值日班長與常規(guī)的班長沒有本質區(qū)別，只是任職時間相對較短。值日班長擔任班長時間為一日或一周，視班級具體情況而定。

2.班級內(nèi)部其他常設機構輔助管理

由于值日生班長制的班長頻繁變動，給班級內(nèi)部管理帶來一定的負面影響，必須設置一些常任機構輔助管理。班級內(nèi)部的長期性和普遍性的事務由班長處理較為困難，為彌補這一缺陷，班級內(nèi)部必須設置一些常設機構，以確保班級內(nèi)部的穩(wěn)定性。班長以外的其他班委成員應當設置，還應當設置班級內(nèi)部的班務委員會，負責班級內(nèi)部的相對重要事務的決策，值日班長為其中當然成員之一。值日班長負責班級內(nèi)部一般事務的處理和參與重要事務的決策，以此減少值日生班長制帶來的不穩(wěn)定性和個人決策的不合理性。視班級內(nèi)部情況，必要時可設置常任副班長，但要明確副班長位于值日班長之下，否則可能導致值日班長制流于形式。

3.嚴格的值日生班長考核制度

值日生班長制的主要特征是班級所有成員都能夠擔任一定時間的班長，在實施中難免會出現(xiàn)個別學生能力相對較差和責任心不強的情況，如果沒有嚴格的考核制度，值日生班長制極容易成為普通的值日生制，不能實現(xiàn)自身價值。科學嚴格的考核制度對于實施值日生班長制至關重要。在制度中，必須明確值日班長的職責范圍和獎懲措施。一般而言，每周（或每月）應當由全體學生民主表決推選出1~2名優(yōu)秀值日班長，同時應該規(guī)定優(yōu)秀學生評定的必要條件是獲得過優(yōu)秀值日班長稱號，由此確保和強化學生的責任感和積極性。

4.班級內(nèi)部普遍的職務制

值日生班長制的重要目的是促進班級內(nèi)部成員的平等和民主，減小班級內(nèi)部成員的地位差距，避免傳統(tǒng)班級管理模式下的小官僚現(xiàn)象，值日生班長制淡化班級內(nèi)部學生干部和普通成員的界限，推行班級內(nèi)部成員的普遍職務制。全體學生都有職務，都是干部，而最高職務輪流擔任，這樣就使班級內(nèi)部沒有干群之分。班級內(nèi)部設班委委員、各科代表、小組長、班務委員會成員等，所有學生都有職務，以此減小在推行值日生班長制的過程中部分學生因為地位不平等而產(chǎn)生的負面影響，同時有利于推進班級內(nèi)部的民主和平等。

二、值日生班長制的價值分析

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告認為：“教育要圍繞4種基本學習加以安排，這4種學習將是每個人一生中的知識支柱：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。”① 事實上，值日生班長制對于學生個體的學會做事和學會共同生活兩方面的培養(yǎng)和提高有著很強的意義。值日班長制的優(yōu)勢和教育價值主要表現(xiàn)在以下方面。

1.培養(yǎng)學生管理能力的良好途徑

在值日生班長制中，班級內(nèi)部所有成員都將擔任一定時間的班級內(nèi)部最高學生干部職務——班長，并負責全班的學習、紀律、衛(wèi)生、文體等全方位事務的處理與協(xié)調工作，全體學生都將擁有寶貴的管理工作經(jīng)驗，都能夠在這期間以一個班長的地位和視角處理全班事務并與班主任和其他同學直接接觸，還將承擔班級內(nèi)部大事記要等常規(guī)工作。無疑，這些經(jīng)歷對于學生的人生發(fā)展和管理能力的培養(yǎng)具有重大意義，既能夠有效促進學生個體的心理成熟，又能夠提高其綜合協(xié)調能力和溝通能力，從長遠角度看，還有利于培養(yǎng)大批具有較高管理能力的受教育者，這對于我國社會主義人才的培養(yǎng)有著巨大的現(xiàn)實意義。在傳統(tǒng)教育中，只有部分學生能夠參與管理，并且長期固定的職位容易產(chǎn)生懈怠感和優(yōu)越感，不利于其自身發(fā)展。學校是培養(yǎng)學生管理能力的最好的機構。“要使學生學會民主管理，發(fā)展他們這方面的品質，就必須讓他們參與或管理某種管理機構，有權力影響管理機構，使管理機構變得更公正。在向個人提供獲得建設公正團體的經(jīng)驗的機會方面，學校要比社會容易、安全得多，受到的阻撓也較少。它向青少年提供對一個社會進行管理的權力和責任。”② 良好的管理實踐經(jīng)驗還能夠促進學生個體更深層次地思考自身所學習的知識，“只有學生自己觀察，自己思考，自己提出建議，自己檢驗建議，他已知的事物才能得到發(fā)揮和證實。”③ 正是在理論與實踐相結合的基礎上，才可能培養(yǎng)學生良好的批判思維，事實上，這對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是至關重要的。

2.教育民主意識培養(yǎng)的必需

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，部分學生長期擔任學生干部，其他學生幾乎一直都是普通平民。這導致了兩個比較嚴重的后果：其一是長期擔任干部的學生不可避免地形成優(yōu)越感，自認為高人一等，在班級內(nèi)部以干部自居，產(chǎn)生當前基礎教育中比較常見的小官僚現(xiàn)象，這類學生在成長過程中的優(yōu)越感會帶來較大的負面影響，有可能不利于與他人平等溝通，嚴重的還可能產(chǎn)生虛榮心理，形成潛在的心理疾病；其二是長期作為平民的學生在成長的過程中得不到鍛煉機會，個人管理能力沒有機會培養(yǎng)，而長期不參與班級事務，導致個體對班級事務失去責任感，還可能產(chǎn)生對班級學生干部的抵觸心理，形成班級內(nèi)部的干群矛盾，從而導致班級內(nèi)部的學生階層化。此兩方面嚴重影響了班級內(nèi)部學生的心理健康和班級和諧。杜威認為：“要學會做人，就得通過平等的交往，發(fā)展出一種社會意識，意識到自己是一個獨特的社會成員，了解和欣賞社會的信仰、期望和價值。”④ 在值日生班長制中，所有人都將擔任班長，人人平等，人人都能為班級建設貢獻才智并接受同學們的檢驗，內(nèi)部不再有干群之分，這較好地實現(xiàn)了班級內(nèi)部的民主，從而最大程度地實現(xiàn)了班級內(nèi)部的和諧發(fā)展，同時給每個成員都提供了平等的發(fā)展平臺。

3.學生自我完善人格的要求

“在學校道德教育中，給青少年學生自由思考的空間，讓他們成為能夠在道德上自己教育自己的人是可能的，也是有效的選擇。”⑤ 在傳統(tǒng)班級模式中，學生的自我身份認同比較單一，每個人對自己的角色定位也比較固定。學生干部習慣于從上向下看，以管理者自居；普通學生習慣于從下向上看，習慣于被管理者的角色。兩者的換位思考能力都不強，道德價值評判的情景比較單一，不利于學生人格健全發(fā)展，導致學生習慣于從單一視角和單一價值觀去評判事物，在人格發(fā)展上容易走向極端。在值日生班長制中，所有的學生既是被管理者，同時又是管理者，每個人都將經(jīng)歷從管理者到被管理者的過渡和更替，從而促使學生從多視角審視自身言行和其他學生的行為，既能理解被管理者的心態(tài)，同時也能體會管理者的目的和心態(tài)。在管理失誤中，既能領略到被管理者的憤怒，也能深刻感受到管理者的難處和無奈。對班級全方位事務的管理協(xié)調和與其他班級成員的廣泛接觸將對個體的道德人格水平的健康發(fā)展起到巨大的促進作用，從而學會寬容、談判、諒解，能夠在沖突中理性地換位思考，實現(xiàn)個體人格的自我完善和自我發(fā)展。這一過程，其效果無疑將遠遠超過單調的道德知識傳授的作用。“無論是宏大的決策還是細微的焦慮，都需要個體對多元價值有一種明確的把握……在自由與自愿的情況下，個體做出的決定本身就代表他的觀點，他也正是通過這種決定不斷完成自我。”⑥ 個體正是在矛盾和社會角色轉換中逐步實現(xiàn)自身的成熟。

4.擴大個體視野和培養(yǎng)換位思考的有效方法

“中國學生往往獨立學習的能力較差，教學中參與意識較弱，創(chuàng)造能力和動手操作都較差。”⑦ 在傳統(tǒng)班級中，學生身份和活動都比較單一固定，除了極少數(shù)學生干部以外，其他學生都很難全方位參與班級活動和廣泛地與其他學生交流，從而極大地限制了學生的視野。這也是我國學生歷來被認為視野狹窄和實踐能力不強的重要原因。在值日生班長制中，所有學生都有機會在全體學生面前展示自己的能力，同時也是對其自身能力的一大挑戰(zhàn)，迫使學生處理全方位的班級事務，并與其他同學、班主任和其他任課教師交流，學習其他人的管理經(jīng)驗并付諸自己的管理實踐中。這種經(jīng)歷大大豐富了個體的視野，提高了個體的經(jīng)驗和知識范圍，提升了個體的綜合協(xié)調能力。知識、能力、實踐經(jīng)驗綜合在一起，為個體的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高打下了堅實的基礎。“教育也是一種社會經(jīng)歷，兒童在這一經(jīng)歷中，可以了解自己，豐富自己同他人的關系，獲得基本的知識和技能。”⑧

5.和諧班集體建設的有力手段

在傳統(tǒng)班級中，負責班級事務的只是少部分學生，其他人只是觀眾，這種模式很難喚起全體學生對班集體事物的熱情和責任感，對班級的認同感也不強烈。而內(nèi)部矛盾和等級化是班級和諧的天然障礙。在值日生班長制中，全體學生都參與集體事務，相互之間地位平等，機會均等，這將大大減少班級內(nèi)部矛盾，提高班級內(nèi)部的向心力和集體榮譽感，從而為班集體的和諧發(fā)展打下良好的基礎。所有學生都參與班級管理，都具有管理經(jīng)驗，這還能增強班級內(nèi)部事務處理的科學性，有利于培養(yǎng)集體主義精神，能夠促使學生在決策時從多角度和多途徑思考問題，實現(xiàn)內(nèi)部的理解和寬容，從而有利于班集體的和諧發(fā)展。

三、值日生班長制的不足和實施的必要條件

值日生班長制也有著自身的不足，主要表現(xiàn)在：班級內(nèi)部沒有相對固定的學生核心，班干部的管理協(xié)調能力參差不齊，增大了班主任的工作量，部分學生沒有主動服務的動力和積極性等。為確保實現(xiàn)值日生班長制的優(yōu)勢，彌補其不足，在實施中要注意以下原則。

1.班主任的科學管理和引導

在值日生班長制中，班長的任期較短，加上班長的管理能力參差不齊，無疑加大了班主任的工作難度，班主任必須科學管理和合理引導，較少其負面影響。特別是在對值日班長的監(jiān)督上，要堅持大膽放權和適度監(jiān)督的原則，要科學合理地引導全班正直的班風，否則極容易產(chǎn)生值日生班長的老好人傾向和優(yōu)秀班長評選的名不副實，這將失去值日班長制的價值和意義。班主任的合理監(jiān)督和參與班級內(nèi)部管理，本身就是對值日班長實施職務的示范和鞭策，同時，也是一種巨大的激勵，因為班主任的關注對于學生來說本身就是一種榮譽。在值日生班長制的實施中，班主任的能力和智慧是決定實施質量的核心要素。

2.完備的制度支撐

在實施值日生班長制的過程中，班長的素質并不均衡，為確保班級內(nèi)部事務的平穩(wěn)，完備的班級管理制度是必要的平穩(wěn)器。班級必須具備良好的制度文化支撐值日生班長制，否則值日生班長制可能造成班級事務的混亂。班級制度文化的核心構成要素是班級優(yōu)秀學生、優(yōu)秀干部評選制度，以及班級學習、紀律、衛(wèi)生等管理制度。班級制度的制定一定要突出民主化和科學化。全班學生要參與制度制定，制度要在學生會議上表決通過，以此強化學生的自我管理意識。制度要科學但不能僵化，在執(zhí)行時一定要嚴格，不隨班主任的主觀意志而轉移。特別是值日生班長的管理制度，將直接決定值日生班長制的實施效果。在值日生班長制中，由于班長的輪換制，班級內(nèi)部具有一定的不穩(wěn)定性，班主任必須要根據(jù)班級實際情況進行引導。在值日班長的職務行為上，如果沒有班主任的引導和監(jiān)督，容易形成班長職務的老好人傾向和不作為現(xiàn)象。同時班主任還必須完善內(nèi)部的信息溝通和反饋系統(tǒng)，要能夠隨時了解和掌握班級內(nèi)部動態(tài)，以確保班級內(nèi)部事務的和諧和穩(wěn)定發(fā)展。

3.適當?shù)慕逃A段和學生成熟度

實施值日生班長制，必須考慮學生的心理成熟度。在小學1-3年級不宜實施，學生太小，心理不夠成熟，管理能力不強，心理承受力有限，實施可能適得其反。4-6年級可以適度實施，但值日班長的職責不宜過重。初中階段有必要實施，從個體的發(fā)展來看，這個時期是青少年的人生第二個叛逆期，是學生心理發(fā)展的重要時期。有效地參與管理將大大提高學生的心理成熟度和管理協(xié)調能力，減少人生叛逆期的非理智行為。高中階段實施值日班長制有良好的條件，學生心理發(fā)展比較成熟，值日生班長制能夠大大開闊學生的視野和提高個人能力，同時減少學生干部在班級事務上花費時間過多影響學習成績的現(xiàn)象。在大學階段，在目前情況下實施較為困難，大學階段班級沒有固定的教室，學生在一起的時間較少，但應該推行班委的任期制。

4.發(fā)展和寬容

在值日生班長制中，班長由全體學生輪流擔任，由于人員能力的層次性和差異性，在實施過程中必然出現(xiàn)一些失誤。在實施的過程中一定要堅持著眼于學生發(fā)展的原則，只要有利于學生的長遠發(fā)展，一定的失誤是可以理解和原諒的。在實施中不能求全責備，不能用追求完美的眼光看待學生的職務行為。對學生的失誤行為要注意寬容，教育的終極目的是培養(yǎng)協(xié)調發(fā)展的人，學生只要有進步，就值得鼓勵，一定的失誤也是成長必須付出的代價。不宜過于關注學生的局部和個別失誤，重點著眼于學生的自我調節(jié)和自我發(fā)展。

值日生班長制是實踐教育民主的需要，是培養(yǎng)高素質人才的需要，也是教育自身規(guī)律的體現(xiàn)。其有效實施能夠有力地促進學生個體的和諧發(fā)展，是和諧校園建設的重要組成部分，也是提高德育實效性的重要舉措。值日生班長制在促進個體人格發(fā)展的同時，擴大了個體的視野，構建了個體的多視角，促進了個體的綜合協(xié)調能力的發(fā)展，同時是社會主義集體教育的重要措施，應該在基礎教育中大力推廣。

注釋

①⑧聯(lián)合國教科文組織：《教育——財富蘊藏其中》，教育科學出版社1996年版，第75，11頁

②柯爾伯格：《道德教育的哲學》，魏賢超等譯，浙江教育出版社2000年版，第303頁

③杜威：《民主主義與教育》，王承緒譯，人民教育出版社2001年版，第320頁

④杜祖貽：《杜威論教育與民主主義》，人民教育出版社2003年版，第13頁

⑤易連云：《重建學校精神家園》，教育科學出版社2003年版，第250頁

⑥孫彩平：《道德教育的倫理譜系》，人民出版社2005年版，第6頁

⑦顧明遠：《教育：傳統(tǒng)與變革》，人民教育出版社2004年版，第121頁

作者單位 西南大學教育學院

（責任編輯 潘靜波）