關于高中英語閱讀教學的思考

〔關鍵詞〕 高中英語閱讀；觀念；動機；興趣；習慣；方法；能力

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）11（B）—0040—01

一、培養濃厚學習興趣，激發學生內在閱讀動機

現代研究認為，學習英語的動機有兩種，一是對英語國家民情和文化的濃厚興趣；二是為了日后工作和生活的需要。前者屬于內在動機，后者則屬于外在動機。在教學中，教師應堅持激發學生內在動機并充分注意其外在動機的作用。激發學生的學習動機可以通過以下途徑實現：設法增強英語的魅力和趣味，增強學好英語的誘惑力；幫助學生建立明確具體的學習目標，使學生獲得成功的體驗；改革英語課堂教學模式，使學生在輕松愉快的活動中去感受、理解和運用英語；創設愉快、和諧的課堂氣氛，強調學習過程和學習任務的價值，不過分關注學習結果，使學生減少焦慮，敢于開口說英語；創設英語情景，把教學內容與生活實際相聯系，力求課堂教學生動、形象、活潑，使學生身臨其境；適當地開展競賽，強化學生正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機；正確評價，適當表揚和鼓勵，及時向學生反饋學習結果，讓他們看到自己所學知識在實踐中應用的成效；創設“問題的情境”，啟發學生積極思維，激發學生的學習熱情和求知的欲望。

二、培養良好閱讀習慣，提高學生獨立閱讀能力

良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的保證。要使高中英語閱讀教學有所突破，就必須著力培養學生良好的閱讀習慣，使學生的閱讀行為成為一種自覺的行動。這就要求教師在教學中提倡和推行自主性學習。新課程標準明確提出，要“倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式”，“培養自主學習能力”，“為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。因此，教師傳授知識的同時更要著重培養學生獲取知識的方法和能力。因此，教師必須改變傳統的教學模式，落實學生的主體地位，體現主體的參與意識，實現自主發展的教育目標，變“灌輸性教育”為“自主性教育”；教師必須建立以“先學后教，以學論教”為基本特征的教與學的關系，改變學生傳統的學習方法，變“他主學習”為“自主學習”。通過這些轉變，培養學生主動探求英語知識的良好學習習慣，真正實現由“教”到“學”，由“學會”到“會學”的根本轉變。

三、拓寬閱讀材料范圍，掌握英語文化知識

學習語言，只有了解了有關的文化知識，才能達到正確理解和表情達意。在英語教學過程中，教師不僅要對教材中出現的有關社會文化背景知識進行詳細介紹，還要指導學生閱讀有關的英語報刊，甚至一些介紹現代科技發展的英文報刊，鼓勵學生廣泛接觸有關英語國家的書籍，增進對英語國家的地理、氣候、歷史、文化科技、著名人物、文學藝術、民族特色、傳統風俗的了解。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言，也可以是幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，形式要靈活多樣，內容要生動有趣，篇幅要長短適當，難度要適中，生詞不能太多。在閱讀教學的較高階段，增加閱讀量，讓學生閱讀一定數量的學科性較強、富于哲理、異國文化較深層次的文章，加深拓寬內容，使其“英語化程度”在兩方面得到和諧、平衡的發展。

四、轉變陳舊的思想觀念，創新有效的教學方法

由于教育觀念滯后，過去英語教學存在不少弊端。要克服這些弊端，就必須轉變教育觀念，加強教育教學規律的研究、探索，不斷改革創新教學的方式方法，使英語教學更適合學生的身心特點，使英語學習成為學生的自覺行動，讓英語學習變為輕松愉快的一個學習過程。具體地說教學觀念要實現四個轉變，即由單純地向學生傳授知識轉向提高學生的綜合素質，轉變師生角色，把自主權交還給學生；轉變傳統的教學角色，學生為演員，教師為導演，教師提出問題，讓學生獨立思考解決問題；課堂以任務為主線，以學生為中心。讓學生積極參與課堂活動，重視學生自主學習，主動探究。教學過程中體現交際化，合作化。教學過程中，教師可以隨堂設計，啟發同桌之間或小組之間討論問題，實現生生互動。教學中還可以運用電化教學，用多種教具，如圖畫、投影、錄音、錄像等進行多媒體教學，增強教學的直觀性。

五、解決詞匯量不足問題，提高閱讀效率和速度

要做到正確理解和快速閱讀，其關鍵在于擁有足夠的詞匯量。因此，在教學中，教師應在閱讀前適當地對將會造成理解障礙的詞匯進行釋疑；引導學生學會通過上下文，結合語境來理解詞匯或通過背景知識、上下文猜測詞匯的意義。對于大綱要求掌握的詞匯，還要要求學生課后加以鞏固；對于因行文的需要而出現的詞匯只要不影響理解就行，不需要學生死記硬背。這樣就可以抓住詞匯學習的重點而又不至于占用太多的時間。此外，還要在學生基本具備語言知識的前提下，教師在課堂教學中要有意識地選擇一些具有代表性的文章，結合實例進行講解，特別是要加強對難句、長句的分析。