地理新課程教學要謹防“四誤區”

〔關鍵詞〕 新課程；地理教學；誤區

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2007）11（B）—0034—01

隨著新課程理念的深入，地理教學面貌已發生了翻天覆地的變化，活躍的課堂景象隨處可見。但仔細觀察、總結和反思我們的教學行為，這種活躍的課堂背后卻存在著理性和認識上的偏差，值得我們繼續探討。

誤區之一——教學情境越花越好

《地理課程標準》在“教學建議”中提出：“地理教學要突出地理學科特點，運用多種教學方式、方法和教學手段，重視學生創新精神和實踐能力的培養”。為此，很多教師在設計教學過程時，都在為尋找地理知識的原型絞盡腦汁地想辦法，整節課看起來使人眼花繚亂，而實際上是教師忙忙碌碌，學生卻被動接受，這些形式上的工作是否有利于學生對地理知識的理解和掌握呢?

在教學中，教師應從學生的特點和知識本身的規律出發，選擇恰當的教學起點，而不能盲目地“追風”、搞花哨，否則會限制學生積極性和主動性的發揮。情境的創設要注重形式，更要注重實質。追求活躍的課堂氣氛是對的，但我們不能脫離實際，搞形式主義。我們應該本著地理源于生活、寓于生活、用于生活的思想，把教材內容同學生生活實際聯系起來，設計出符合學生認知特點的理想情境，讓學生在情境中體驗和理解地理。

誤區之二——問答就是啟發和引導

在教學過程中，教師要做學生學習的組織者、引導者和合作者。要做引導者自然離不開問題，但一問一答并不等同于啟發引導。高質量的問題可以“一石激起千層浪”，而低劣的問題則會造成時間的浪費。例如：“這樣說對不對”、“大家說是不是”等等，學生不假思索地回答“對或不對”“是或不是”，既沒有真正地解決問題，久而久之，還會養成一種“人云亦云”的不良習慣，容易產生惰性。顯然，其效果是不好的。高明的教師應能在關鍵處巧妙設疑，把大部分的時間交給學生動手操作、自主探索和合作交流。

誤區之三——合作學習是不可缺少的“家常菜”

新課程教學中，合作學習似乎成為一種時尚。不少教師為了合作而合作，在課堂上提出一個問題后，不管難易便立即宣布小組討論。有的小組你一言我一語，雜亂無章，誰也聽不清在說什么；有的小組把此時當成玩耍的好時機；有的小組還沒有真正進入學習狀態，還在討論，教師便喊停，從而草草收場……交流過后被叫發言的學生往往是成績好的學生，沒有叫到的學生則唉聲嘆氣，往往不會聽取同學的發言，這樣的合作學習看似全員參與，實際上是在做樣子、擺架子，未能達到應有的效果，也失去了合作學習原本的意義，沒有產生應有的合作效應。

合作學習是新課程改革提倡的一種學習方式，但不是所有的內容都適用，不一定每節課都要搞合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特的地位和作用。因此，在教學過程中，教師應根據教學的實際需要，在恰當時機，選擇有利于產生爭論、有價值的而且是個人難以獨立完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作學習。

誤區之四——評價就是表揚

新課程強調對學生的尊重、賞識，強調激勵性評價。現在課堂上則經常能聽到“嗨，你真棒！”的表揚；經常聽到“啪，啪，啪”的掌聲。回答得好的學生能得到教師的贊揚，回答得不好的學生也能得到教師的肯定。評價固然以激勵為主，但我們不能一概以“好”、“很好”進行籠統的評價，這些激勵性的評價現象存在著認識上的誤區。長期下去，學生會在此起彼伏的掌聲中漸漸失去應有的學習熱情，貶值的嘉獎會讓學生產生惰性。對學生的錯誤回答，教師除了肯定其正確的學習態度外，一定要幫其糾錯，應有具體的意見，鮮明的觀點，正確的答案。當然，教師要選擇合適的時機，合適的方法，講究教學藝術，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。

總之，新課改給我們的教學注入了新的活力，我們洋溢著成功的自信，但也應保持反思的冷靜。我們應用歷史的、全面的、發展的觀點來看待教育史上和現實中的教學現象，在尊重客觀規律的層面上來審視正在實踐的教學行為，從而全面準確地理解、貫徹課程標準，實踐新課程。