走進語文學習的大課堂

〔關鍵詞〕 語文學習；課程資源；開發利用

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）11（B）—0020—01

新課程標準指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”課堂教學資源的挖掘利用固然重要，課外學習資源的開發學習更不可忽視，而課外學習資源挖掘、利用的最佳環境便是生活。

課本為教師和學生提供了新穎、豐富的課堂教學資源，但僅僅靠課本上的幾篇文章是不足引領學生尋找更寬泛的語文課堂的，那么語文學習便失去了廣闊的空間。教師應在挖掘課堂教學資源的基礎上努力引領學生走進語文學習的大課堂——生活。

一、緊抓選文，構筑橋梁

新教材的選文，材料安排與學生生活越來越貼近，而且更重視學生的生活體驗與健康成長，注重人文性與工具性的融合。教學內容越貼近學生生活經驗，與學生的現實生活聯系得越緊密，學生興趣愈濃，效果愈佳。所以教師應緊抓課本，把選文作為鮮活的例子，并聯系學生實際生活，努力挖掘其生活經歷，調動切身情感體驗，讓他們在情感上、思想上與作者、與文章產生共鳴。這樣，選文不僅陶冶了學生的情操，更讓學生深刻地感受到“語文即生活，生活即語文”。就拿選文《雪》來說，下雪是一種常見的自然現象，但雪中的樂趣與故事卻是尤為珍貴且耐人尋味的。在教授此文時教師不妨以選文為例，帶領學生去尋覓留在記憶中的雪跡，描畫雪中風情，交流雪中游戲的體驗，暢談人生與雪的緊密聯系……這樣的教學不僅可以加深學生對課堂內容的理解，鍛煉其口語交流，表達能力，更讓學生認識到生活與語文是不可分割的，生活有多廣，語文就有多廣，以此激發他們觀察、積累、感悟生活的興致，有了這樣的興致，何愁語文學習沒有廣闊的空間呢?

二、開展活動，創建環境

新教材處處透出濃郁的生活氣息，活動內容豐富多彩，涉及自然、社會、人文等諸方面，如《尋覓春天的足跡》、《到民間采風去》、《讓世界充滿愛》、《獻給母親的歌》……涉及的自然風光、民俗風情、文物古跡等都是豐富的語文課程資源，教師可以圍繞內容，采用多種形式，開展活動。在課前調動學生積極性，安排其搜集與活動相關的歌曲，積累身邊愛的故事；感悟思考各種生活現象……把課外的所見、所聞、所感采用多種形式展現在課堂上。比如舉辦演唱會，開展演講比賽，舉行辯論會等形式，努力拉近課堂與生活的距離。當然任何一項活動的開展都需要學生去用心關注生活，感悟人間真情，欣賞自然風貌。整個活動的開展不僅為學生創建了一個鍛煉口語交際、表達能力的平臺，更讓學生認識到日常觀察、積累、感悟到的生活現象就是語文知識，認識到語文與生活有如此緊密的聯系，養成在生活中自覺尋覓語文知識的好習慣。

三、把握時機，切身體驗

引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯不僅需要學生思想上的重視，還需要教師選擇恰當時機引領學生深入實踐。讓他們隨時隨地留心觀察周圍的事物，用敏銳的眼睛去捕捉形形色色的生活現象、自然現象和社會現象。在開展以《尋覓春天的足跡》為題的活動時可以帶領學生走出課堂與大自然零距離接觸，讓其感受自然界和煦的春風，柔潤的細雨和明媚的春光，體會季節的美麗并學會描畫自然風情，這樣學生不僅受到大自然的陶冶，更在輕松愉快的氛圍中增長知識、擴大視野、鍛煉能力，而且也為寫作積累更寬泛的素材。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活有多廣，語文就有多廣，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，要有強烈的資源意識，創造性地開展各類活動，積極為學生創設語文實踐的環境，增強學生在生活中學習語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。只要我們努力去開發，積極去利用，生活必將成為語文學習的“活水之源”。