如何安排中學生物實驗教學

〔關鍵詞〕 準備；設計；安排；小結

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）11（B）—0058—01

一、實驗的準備

1.預習：每小組分別熟悉實驗內容，分析確定實驗的重點和難點，寫出預習報告，經教師審閱后，進入下一步。

2.材料準備：準備實驗用具、配制藥品及培養實驗材料等。

二、實驗方案的設計

所謂實驗設計，就是要求學生設計實驗原理，選擇實驗器材，安排實驗步驟，設計數據處理的方法及分析實驗的現象。它包括設計實驗方案、步驟及實驗改進方法等。在設計實驗過程中，教師應引導學生以假設為基礎，明確實驗目的，并對實驗材料、方法手段的可行性加以斟酌，設計出清晰、簡潔的實驗步驟。最好把可能出現的結果也在實驗方案上反映出來。實驗設計，主要考查了學生是否理解實驗原理，是否具有靈活運用實驗知識的能力，以及是否具有在不同情境下遷移知識的能力。

教師可要求學生以小組為單位進行討論，并選擇代表以適當的形式表達自己小組的實驗方案。在這個過程中小組間必然會產生不同的意見并引起爭論，學生為弄清楚是非，往往會以比較高的熱情投入到實驗活動中。有時個別學生還會提出一些具有獨創性的設計方案來，教師對此要給予足夠的重視和適當的鼓勵。在設計實驗過程中，為了增強實驗的說服力，教師還應引導學生設置對照組。即設計諸多因素一致只有一個因素有差異的一組實驗，通過對照比較得出結論。在實驗過程中，教師應特別強調“等量”的問題，因為只有條件相同、材料相等，實驗才具有可比性，才有可能得出符合實際的正確結論，這也是進行科學精神教育的關鍵之一。

如在進行觀察唾液淀粉酶的消化作用實驗時，教師可以放手讓學生去進行實驗，然后讓他們分析、討論實驗的結果，并得出理論上的結論。另外，還可以允許學生按照實驗原理，設計一些不同的實驗方法，從而達到培養學生創新思維的目的。在這個實驗中，有兩個等量的問題需要注意：一是兩支試管中的漿糊都是2 ml，二是兩支試管中分別加入了等量的水和唾液。此外還要注意強調將兩支試管分別加入水和唾液是作對比實驗用。通過這樣的實驗，可以引導學生從實驗的實踐中獲取知識和方法，這對學生形成科學的精神有著潛移默化的作用。

三、實驗過程的安排

探究實驗的目的并不在于得出一個統一的結論，而是重在使學生真正參與探究過程，并能從過程中獲得具體經驗和方法訓練。教師首先要幫助學生改變追求統一結論的習慣，引導他們關注探究的過程。最好的辦法是要求學生邊實驗、邊記錄。實驗記錄能如實反映學生在實驗過程中的參與程度。觀察的記錄必須是真實的，不能隨意修改。特別是一些與預期效果不同的實驗結果，更需要學生真實記載。因為科學需要經過無數次的失敗和反復的探索才能最終得出結論，這就是一種科學精神的培養。生物學是一門實驗性學科，實驗的過程、數據都不容篡改，它可以培養學生實事求是、嚴謹的科學精神。在實驗過程中，教師應深入一個小組參與實驗的全過程，掌握具體、準確的學生操作細節，同時還要做到全面巡視，了解整體情況，并注意收集來自小組長和科代表的反饋信息，了解實驗過程中學生普遍存在的和具有代表性的問題，以便能及時地給予指點和幫助。

實驗結束后，教師還應要求學生重新審查自己的實驗過程，并以書面的形式整理出一份較詳細的實驗方案。方案應包括：實驗目的、材料用具、方法步驟和實驗結果等。這項訓練有助于幫助學生形成條理清晰的思維習慣，以及提高學生的實驗能力。

四、做好實驗小結，啟發學生自我評價

實驗結束前，可用3～4分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗目的、正確掌握了實驗技能、實驗成功的同學簡單談談自己的收獲、體會，并由教師或者同學給予肯定評價和鼓勵。反之，也可讓一些實驗做得不好的同學或看不到實驗結果的同學談談失敗原因和要吸取的教訓。如有的同學可能是因為怕麻煩、怕臟、怕腥味等原因而不愿意做實驗，以致實驗效果不好或無結果，為此教師要幫助其克服這種心理，自覺做好實驗。最終使學生懂得生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物學教學中都有著十分重要的地位。