多媒體技術與數學教學的有機結合

〔關鍵詞〕 多媒體；數學教學過程；應用

〔中圖分類號〕 G623.56

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）11（B）—0050—01

隨著當今社會知識信息急增以及“減負提素”工作的深入開展，傳統教育面臨了巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來了巨大影響。

在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，更好地激發學生的學習熱情，發揮學生的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。尤其在數學教學中，體現得更為淋漓盡致。由于學科自身的特點，數學的確沒有某些學科形象、生動、具體，加之教學手段單調，學生學起來枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。多媒體技術的應用給數學教學改革帶來一片生機，值得數學教師積極推廣。

多媒體技術在數學教學中的應用很廣，概括起來有以下幾個方面：

一、動畫模擬

采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。例如，在平面幾何中講解三角形全等有關知識時，可制作課件，使滿足全等條件的兩個或幾個不同色彩三角形在鼠標的控制下，通過旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動畫模擬過程，形象、生動地描述圖形全等內涵，便于學生切實理解。又如，在講述立體幾何中各種柱體、錐體、臺體、球體的面積、體積計算公式推出時，可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生身臨其境，產生立體效應。同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。動態模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，還能充分激發學生學習主觀能動性，化被動學習為主動學習，從而優化教學效果。

二、分層顯示

利用多媒體的視頻、單頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱挈領、融會貫通，系統地掌握有關知識的效果。例如，在數的分類、多邊形分類、四邊形的分類以及三角公式復習等都可以編制帶有提問與引導解答相結合的課件，引導學生系統學習。

三、演示實驗

利用多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，讓學生有選擇性地加以演示比較。通過比較，引導學生積極思考，培養學生一題多解、靈活運用所學知識的能力。如，在解一元二次不等式中，教師就要引導學生學會用代數中因式分解、不等式的性質等相關知識來解題。又如，求過兩點直線的解析式時，有一般式、頂點式、兩點式等多種解題方法。

四、控制模擬

利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出較強的帶有控制性的模擬演示，再現了數學中的數形結合的動態效果。例如，一元二次函數中的各參數與其圖象的關系，圓與橢圓關系，方程、不等式與有關函數圖象關系，錐體與柱體的關系等。通過帶控制性的模擬演示，使學生深深體會各知識之間的內在聯系，加深對新知識的印象，同時鞏固了舊知識。

五、影視演播

利用多媒體的攝像、聲像結合功能，可以采集有關宣傳材料，加強學生學科學、愛科學、講科學的正確世界觀。如，重視每章的有關閱讀材料中進行切實宣傳的內容，特別是有關數學科學家的人生經歷及其科研成果，充分激發學生熱愛數學的熱情。

六、練習設計

利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。其最大的成功之處在于化被動學習為主動學習，化抽象為具體。通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”的目的。例如，在練習中編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要的表揚和鼓勵。

多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。教師在教學內容的設計安排上應符合一定教學設計原理，確定好教學目標，分析出教學重點和難點，以此確定內容的呈現方式，呈現次序，呈現容量，真正做到整而細的把握，詳略得當的安排，使我們的教學有的放矢，使計算機多媒體真正有效地用于教學。