高職英語分層教學探究

〔關鍵詞〕 英語分層教學；必要性；目的；原則；實施方案

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）11（B）—0038—02

一、高職英語分層次教學的必要性

1．教學現狀的需要

目前高職院校的教學對象為高考三類院校錄取分數線以下者，中職高考達到分數線者和中專及技校達到分數線者。因此高職院校的學生入學時英語水平存在著很大的差異，而學院對這些英語水平參差不齊的學生按照專業編入教學班級進行授課，這無疑使高職英語教學變得復雜化。不難想象，按照傳統的教學模式對這樣的特殊班級組織英語教學，導致的結果只能是英語水平高的學生因“吃不飽”而其學習潛力被抑制，失去學習興趣，英語水平低的學生因“吃不了”而厭學，甚至中等生也感到學習信心不足。如果采用有針對性的分層次教學模式授課，走個性發展的路，這種矛盾就會相應得到緩解。

2.就業市場的需要

現實迫使我們不得不思考，我們怎樣才能把學生培養成為適應時代發展和市場需求的高級應用型人才。宏觀上，國內、國外所呈現的就業趨勢，要求在校生重視英語學習。客觀上，高職學生的英語學時少，差異大，要求低。主觀上，高職學生自主學習的能力欠缺，英語基礎薄弱。因此，提高全體學生英語水平的教學改革勢在必行。而只有實施因材施教，即分層次教學才能達到這一目標。

二、高職英語分層次教學的目的與原則

1.分層次教學的目的

高職英語分層教學是針對高職學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，運用不同的方法進行教學，讓學生人人有事做，人人在做事，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，才能讓每個學生都能得到最佳發展，才能解決傳統教學中“吃不了”與“吃不飽”的現象，大面積提高學生的英語水平。這是對“因材施教”這一傳統教學原則的創造性實踐。

2．分層次教學遵循的原則

在實施高職英語分層次教學過程中應該遵循如下三個原則。

（1）可接受性原則

可接受性原則要求教學的安排符合學生的實際情況，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重。在承認學生存在個性差異的基礎上，為全體學生提供適合各自發展的教育，這也體現了教育的平等性原則。

（2）激勵性原則

教學的效果在很大程度上取決于學生的內在心理狀態。教師要善于用語言和行動來鼓勵學生，激發他們的學習熱情。幫助不同層次的學生進入“跳一跳，夠得著”的最近發展區，促進他們的最優化發展，積極為他們創設成功的機會。

（3）靈活性原則

根據學生不同時期的學習情況，實行階段性調整，使分層具有動態性，使不同層次的學生能在自身的基礎上得到充分的發展，從而增強學習英語的自信心，促進學生智力因素與非智力因素的和諧發展。

三、高職英語分層次教學的實施方案

明確了高職英語分層教學的目的和所遵循的原則，還應制訂具體的實施方案。分層次教學既可以在同一個班級進行不同層次的復式教學，也可以分成不同層次的英語教學班進行教學。這兩種方式各有利弊，前者有利于教學管理，但不利于高效率地開展教學活動；后者更有利于很好地開展教學活動，但不利于教學管理。當然在各部門的大力支持協調下，在全校師生的共同努力下，一切問題都可迎刃而解。

1．教學目標

（1）教學對象分層

學生是教學活動的主體，教師要在教學中發揮主導作用，使教學有的放矢。首先要了解學生，研究學生，掌握學生的差異，根據多維性原則、自愿性原則、動態性原則、交叉統一性原則把學生分成A、B、C三個層次：A層為高要求教學對象；B層為較高要求教學對象；C層為一般要求教學對象。當然這三個層次并不是一成不變的，根據靈活性原則，可隨教學效果的變化進行調整。

（2）教學內容分層

不同級別的教學內容和教學進度要有針對性，應考慮到學生的基礎、接受能力和培養目標。以高職英語教材為標準，A層適當補充一些接近本科生英語水平的知識，B層為正常教學內容，C層篩選補充一些初高中階段要求掌握的主要詞匯和語法知識，幫助學生彌補不足，以便進一步學習。

（3）教學目標分層

根據教學大綱的總體要求和不同的教學對象，制定不同的教學目標。在平時備課時，C層完全注重雙基，循序漸進；B層著重培養學生綜合運用知識的能力；A層注重技能與技巧，提高速度，培養能力。例如教授《暢通英語》Unit 1 Lesson 1時，可為不同層次制定目標。C層目標：掌握問路的基本用語；B層目標：根據對話內容，編一個相似的對話；A層目標：根據日常生活的實際，編一個對活。在完成總的教學任務后，要求A、B、C三層分別達到全國英語等級四級以上、三級以上和二級以上的水平。

2．教學過程

（1）教學方法分層

教學過程中要靈活運用投影、計算機、多媒體等輔助教學設施，教學方法應靈活多變，以便培養學生的學習興趣，調動學生學習英語的自覺性和積極性，營造良好的英語學習氛圍。C層因學生英語基礎差，所以課堂上應多講多練，打好基礎。B層講練適中，多啟發，多引導，開闊學生的思維，培養學生綜合運用知識的能力。A層精講多練，注重培養技能與技巧，培養學生的創造能力。例如，在講解句子Are you interested in making a reservation?(《暢通英語》Unit 16 Lesson 1)時，針對C層：首先教會單詞“interested”，“making”和“reservation”，其次舉例講解練習短語“be interested in”and“make a reservation”的用法，最后教會全句。針對B層：首先啟發學生自己找出短語“be interested in”，并引導學生舉例復習其用法，然后講解短語“make a reservation”，引導學生分析整個句型結構，模仿造句。針對A層：講解短語“make a reservation”，組織學生結合實際造句。

（2）教學練習分層

教學練習包括課堂練習和課外練習。“Ask and Answer”，“Read and Act”，“Pair Work”，“Group Work”等是常用的課堂練習形式。“Homework”，“Practicing”，“English Corner”等屬于課外練習。通過教學練習，對課堂所學知識加以鞏固和運用，實現教學目標。設計教學練習時，不僅要針對教學內容和教學目標，而且還要針對教學對象。如設計問題時，對C層學生多提一些直接回答的問題，B層學生多提一些間接回答的問題，A層多提一些概括歸納性的問題。例如，講授《暢通英語》Unit 7 Lesson2時，針對第一段，C層問題：What did the writer take on his first flight from Dublin to Berlin?(直接答案)B層問題：Why are weather forecasts important when packing for a trip?(間接答案)A層問題：Get the general idea of the first paragraph．(歸納)

3．教學評估

（1）教學測評分層

A、B、C三個層次的教學對象除了分別參加不同層次的全國英語等級考試外，每學期還必須參加學校組織的期中期末考試和社會實踐活動。當然書面考試和實踐活動的難易程度都要適度，分別與不同層次的教學內容、教學目標、教學對象相匹配。

（2）教學評估分層

除了根據全國英語等級考試的通過率來評估教學成果外，還必須從學校組織的期中期末考試成績，社會實踐活動的能力，學生的學習興趣、主動性、自覺性和積極性等方面對A、B、C三個層次的教學對象分層進行認真的分析評估，肯定成績，改進不足，有效地提高高職英語教學水平。