多媒體在數學課堂教學中的運用

〔關鍵詞〕 多媒體；效果；效率

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）11（B）—0046—01

運用多媒體技術，提高導入教學效果

面對數學中枯燥、抽象的問題，如何激發學生的興趣，使學生想學、樂學，是每個教師導入教學時所關心的問題。導入環節若設計得精彩，則會收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

多媒體課件可將枯燥的數學教學寓于學生熟悉的現實之中，很輕松地將學生帶入數學領域，達到趣味性與科學性的統一。如在教學七年級數學中的“多邊形”時，我用課件先展示許多由各種形狀、各種顏色的地磚或瓷磚鋪成的地面或墻面，然后展示一組形狀各異的瓷磚以及它們拼成的平面，并提問：“這些瓷磚鋪地為什么不留空隙?它們分別是什么圖形?”學生帶著這些問題進入學習多邊形的新課，可將課本知識與現實的事物統一起來，從而激發起他們的求知欲，使他們個個都想揭開“廬山真面目”，教學效率也就可想而知了。

運用多媒體技術提高講授知識的效率

運用多媒體技術制作的課件，不僅在課堂教學中能夠抓住學生思維和心理的特征，而且其形象、直觀的演示推導過程，也使教學的重點和難點簡單化、生動化，可幫助學生開拓思維的局限性，加強對知識的記憶和理解。如在講“三角形的內角和”時，課件先安排了三個不同形狀的三角形和一個正方形，將其中一個銳角三角形的三個角分割后拼成個平角，從而可得出結論∠A+∠B+∠C=180°。隨后讓學生動手將剩余的兩個三角形也仿照上述步驟操作，看能否得出上述結論，并思考用一個正方形如何說明三角形三個內角和為180°。這樣的演示教學使教材的重難點得以簡化，使原本抽象的證明變得直觀明了，學生的記憶也比較深刻。

利用多媒體技術，化靜為動，提高效率

數學知識本身的抽象性，決定了知識本質的隱蔽性，也就構成了許多數學的難點。而多媒體教學有著巨大的自身優勢，它充分運用多媒體動畫的模擬表現形式，使靜止的變為動態的，復雜的變為簡單的，抽象的變為具體的，單調的變為多樣的，有助于學生建立正確的幾何概念。如在推導幾何多邊形的面積公式時，課件先把三個同樣大小的平行四邊形依次按三種不同方法切開，以其中一個頂點為圓心，旋轉180°，再沿一邊平移，最后變為一個長方形。這時，學生通過演示發現，長方形的長與平行四邊形的底相同，寬與平行四邊形的高相等，從而得出結論。這樣的演示既突出了割補、拼接、旋轉等多種方法，又體現了數學的一個重要思想——轉化思想。

運用多媒體技術，提高數學的解題能力

多媒體技術將數學中的抽象內容進行了直觀的再現分析，幫助學生明確解題思路，掌握解題技巧，靈活運用課堂所學知識，演算各類習題，從而提高解題教學效率。如七年級數學中有這樣一道題目：“某市出租車計價標準如下：路程不超過3千米，起步價8元；超過部分按每千米1．2元收費。某人坐出租車付了17．6元，他乘車行了多少千米？”這類問題學生很容易忽視起步價的概念，錯誤地將17．6除1．2得出結論。運用多媒體教學的運動優勢再現分析，把出租車行使的路程及付款的過程用不同顏色標出，前3千米上方用半括號標出8元，余下的路程在下方用半括號標出每千米為1．2元，共計9．6元，并用紅色和頻閃的醒目形式表現出來，同時配以悅耳的音樂，學生很容易就得出后邊行了8千米，再加上前邊起步時的3千米，共計行了11千米。這樣，將數學中的抽象問題具體化、形象化，對學生理解題意、增強解題能力、培養解題興趣、開發智力都有著切實有效的作用。

總之，應用多媒體課件授課，學生反饋積極，使原本花費很長時間的教學內容在短時間內就輕易解決。特別是改變了數學教學長期以來方法單一、枯燥的模式，增強了教學的主動性，利于提高學生的觀察能力和認知能力。但多媒體教學只是一種輔助教學形式，它的設計必須要能突出重難點，有針對性，不然，就會破壞教師和學生之間的正常交流，教學效果也只會適得其反。