物理教學中學生創新能力的培養

〔關鍵詞〕 物理教學；設計；創新

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）11（B）—0051—01

創新教育是一種雙邊活動，應試教育由于以考試為目的，強調死記硬背，嚴重束縛了學生創造力的發揮。作為教學活動主導者的教師，應當構建以學生為中心，以學生的自主活動為基礎的創新型教學體系，形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境，為學生獨立思考、主動探索、發現和創新提供廣闊的活動空間。

一、激發學生學習興趣，為創新能力的培養奠定基礎

興趣是最好的老師，是進行創造活動的先導，激發學生積極主動學習的興趣是培養其創造力以及創新能力的前提。要激發學生創新的興趣，使學生進入樂學的境界，這就要有意識地培養學生“我要學”的意愿。在教學中，挖掘教材本身蘊含的興趣因素，運用知識本身的魅力，如實驗、故事、小制作等，做出恰如其分的啟發，使學生隨時有所領會，又隨時激發思維的火花，激發不同層次學生的學習動力、興趣，調整學生心理由“要我學”向“我要學”轉變。同時還結合學生生活實際，設計出各種實驗，讓學生在親眼觀察、親自動手操作中質疑問題，產生探索物理現象的強烈欲望，激發其學習興趣。在平日教學中，更是應注意理論聯系實際，多舉一些與學生日常生活密切相關的實例，讓學生感到物理就在身邊，從而消除對物理的神秘感。建立起學習物理的持久興趣，這樣學生才會在物理學習中積極探索，對一些問題有創造性地發表見解，創新能力也就在不知不覺中培養起來了。

二、設計創意，培養創新能力

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是創新能力培養的主陣地和重點所在。老師在課堂教學中經常創設一些旨在創新的物理情境，激發出學生的創造潛力。設計創意作為其中的重要環節，需要教師以創新的意識，深入挖掘教材中的創造力因素，精心設計一些有層次，有梯度，富有啟發性的帶有創意性的問題，激勵學生的創造性思維。在平時的物理教學中經常結合書中的物理規律和原理設計此類問題。

如在學習測密度的實驗時，教學中將被測物由石塊變到蠟塊再變到石灰塊，蠟塊浮于水面而石灰塊又溶于水，難度逐漸上升。對測石灰塊的密度，做出如下的精心引導：①本題關鍵是測出石灰塊的體積，而石灰塊溶于水，不能用排水法測體積，怎么辦?學生經過思考，想出了用不溶石灰塊的油類液體代替水的排液法，用薄膜包好后再用排水法等方法測體積，培養了學生的發散思維能力。②進一步引導：用排水法測石塊體積是用了水的流動性，若沒有其他液體，還可用什么物質代替水?學生創造性地想到了面粉、細沙等物質，順利地解決了問題。

三、加強學法指導，培養學生創新能力

1.多觀察，勤歸納

物理教學中，通過對實物、模型、實驗現象的觀察，不僅獲得豐富的感性材料，形成對事物的初步認識，而且也是進行理性思維的前提和基礎。歸納則是把分散的知識形成網絡，使其規律化，系統化，便于掌握。

2.多聯系，多運用

初中物理教材內容大都是通過實驗操作得出相應結論，然后運用結論解決一些簡單的物理問題。因此在教學中，指導學生理論聯系實際，把書上的理論與在實驗中看到的現象聯系起來，并與生產生活中相關的物理現象聯系起來，在理解知識的基礎上學會運用，在應用中加深理解理論知識。

3.形成類比，加深理解

事物與事物間往往有相似的地方，教學中有意識地對兩者進行比較，找出其異同點，以此獲得對新事物的理解。在物理教學中一些不易理解的物理概念或規律跟學生熟悉的現象進行類比，可加深對物理概念和規律的本質的理解，準確掌握和應用物理知識。

4.指導學生養成求異思維的習慣

教會學生一道題，要讓學生會解一類題，即要求學生思考問題時要注重多思路，多方案；解決問題時要注意多路徑，多方式。對同一個問題，從不同的方向，不同的側面，不同的角度，不同的層次橫向拓展，縱向深入，去探索、轉化、變換、遷移、分析，激發學生潛能，提高學生素質。在物理教學過程中，最能培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。創新教育能使學生學會學習，開發智力，提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的意識。保證了素質教育在物理課堂中的有效實施。