講解歷史人物之我見

〔關鍵詞〕 歷史人物；歷史條件；歷史材料

〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）11（B）—0031—01

歷史人物是歷史知識的三個要素之一，是中學歷史知識的重要組成部分。《中學歷史課程標準》明確指出：“中學歷史教學要求學生掌握基礎的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要事件和歷史人物。”在中學歷史教學中，講好歷史人物不僅是學生學好歷史課的主要途徑，也是對學生進行榮辱觀教育的重要方式，那么應該如何講解歷史人物呢？我的做法是：

一、講解歷史人物不能孤立地去進行，必須把歷史人物放在特定的歷史條件下去觀察，才能對他們作出恰如其分的評價

上下五千年，縱橫數萬里，歷史的長河中曾涌現出無數叱咤風云的歷史人物，不管是誰，每個歷史人物都生活在特定的歷史條件下，他們的一言一行、一舉一動，都毫無例外地受到歷史條件的制約，然而每個歷史人物都以其所作所為給歷史造成了或大或小的影響。

我們既要承認歷史的必然性，“每個社會時代都需要有自己的偉大人物，如果沒有這樣的人物，它就要創造出這樣的人物來”；同時也要承認個人在歷史上的作用，因為“全部歷史正是由那些無疑是活動家的個人的行動構成的”。

例如，張騫通西域，這是中國歷史上的偉大壯舉，司馬遷譽之為“鑿空”。對于這樣一位大智大勇、功垂千秋的歷史人物，我們應該充分肯定，以致滿懷敬仰之情，以他的業績來啟迪學生，可以激發學生為國為民建功立業的豪情壯志。但同時必須指出：張騫生活在漢武帝時期，此時西漢處于興盛階段，經濟繁榮、國力強盛、兵強馬壯、人才濟濟，而張騫正是憑借了這個特定的歷史條件，以自己的大智大勇，終于成就了偉大的業績。

二、講解歷史人物需要典型的、適量的、明確而具體的歷史材料，以突出人物形象

《史記》被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。司馬遷以廣闊的社會生活為背景，為我們塑造了許多不朽的藝術形象，其敘事生動傳神，善于抓住不同人物的性格特征，并通過具體的歷史事件和某些生活細節來塑造人物的形象。因而，我們在講解歷史人物的時候應該效法司馬遷：調動一切手段多側面、多層次地塑造歷史人物形象。

1.運用插圖，刻畫形象。現行中學歷史教材中有各類插圖400多幅，其中各類人物圖畫200余幅。教學時，教師可運用多媒體教學，恰當地使用這些歷史資料，這樣容易激發學生的學習興趣，能使學生牢固地掌握有關歷史人物知識。

2.以事傳人，述說業績。講述歷史人物離不開人物的生平業績。而這些業績是由無數件“事”構成的，我們可以以時間為序，有條不紊地講述每一件事的前因后果、來龍去脈、結果影響，通過這些事就可以讓學生看到歷史人物的活動軌跡，歷史人物的形象也就凸現出來了。

3.增加細節，生動逼真。歷史教材不是以寫人為主的傳記文學，教材中出現的人物都是粗線條的勾勒，缺乏細致的描繪。因而，我們在講解歷史人物時有必要增加些細節，給人物來個特寫鏡頭，以生動逼真地再現歷史人物的音容笑貌。

例如，民族英雄鄭成功收復臺灣后，時刻不忘祖國大陸的錦繡山河，在他晚年患病的日子里，天天掙扎著起來，扶杖登上點將臺，用望遠鏡隔海瞭望大陸。后來臺灣人民在臺中縣鐵鉆山上豎立了一尊鄭成功塑像：塑像面朝祖國大陸。這寄托了臺灣人民盼望祖國統一的美好愿望。講述這個細節，不僅升華了鄭成功的英雄形象，也使學生受到了一次深刻的愛國主義教育。

4.引用原論，繪聲傳神。“言為心聲”，我們在講述歷史人物時，如能適當地引用人物的言論，學生則會感到更加親切。

例如，陳勝揭竿而起，高呼：“王侯將相，寧有種乎？”

5.借詩入史，史情并茂。“文史不分家”，優秀的傳統文學是我們講述歷史人物的重要依據之一，而別具一格的詠史詩則對歷史傾注了無限的深情與厚愛，借詩入史，歷史教學將會增加詩情與畫意。

例如，宋代大政治家王安石稱頌商鞅：“自古驅民在信誠，一言為重百金輕；至今未可非商鞅，商鞅能令政必行。”王安石與商鞅兩位改革家，真可謂“心有靈犀一點通”。