“文本研習(xí)”“問題探討”“活動體驗”內(nèi)涵界定

一、問題的提出

現(xiàn)行蘇教版高中教材（必修）是2004年經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^，目前在蘇浙等試驗區(qū)使用的新課標(biāo)教材。它一改傳統(tǒng)的單元編排體例，根據(jù)主題來選文組元，每個模塊從“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三個向度設(shè)置專題，每個專題采用“文本研習(xí)”、“問題探討”、“活動探究”中的一種或多種方式呈現(xiàn)。應(yīng)該說，教材采用的這三種呈現(xiàn)方式，對促進(jìn)學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)方式都產(chǎn)生了積極作用。但是，在實踐中也出現(xiàn)了不少值得反思的問題。在教必修四“一滴眼淚中的個性世界”專題《辛德勒的名單》時，筆者利用課外時間讓學(xué)生觀看影片，準(zhǔn)備在觀后再進(jìn)行“問題探討”，然而一看課后練習(xí)，其“問題探討”的設(shè)計是這樣的：

問題探討

1.辛德勒本是納粹中堅分子，是一個大發(fā)戰(zhàn)爭財?shù)纳倘耍裁丛蚴顾麖墨F性中“解救”出來，讓人性的善良又回歸到他的身上？

2.在影片中，納粹軍官高斯是與辛德勒構(gòu)成對比的人物。結(jié)合節(jié)選部分的有關(guān)內(nèi)容，談?wù)動捌茉爝@個人物對表現(xiàn)人性的復(fù)雜性有什么作用。

3.電影劇本都是由一個個場景組成的，這些場景都是通過具體的描寫展開情節(jié)，刻畫人物，表現(xiàn)主題。選擇一兩個場景，分析其描寫的具體方法及作用。

4.電影劇本中精彩的對白耐人尋味。品味下列對白中畫橫線文字的豐富內(nèi)涵，和同學(xué)一起討論它們對表現(xiàn)人物個性和主題有什么作用。（對白略）

筆者不禁納悶：這些是探討的問題嗎？這些問題需要探討嗎？第1題是信息的篩選與概括；第2題是理解對比的作用；第3題是分析描寫的方法及作用；第4題是品味語言，探討的就是這些關(guān)于解讀文本、鑒賞作品的問題嗎？在筆者看來，這幾題不應(yīng)該屬于“問題探討”范疇，而應(yīng)該歸入“文本研習(xí)”范疇。

筆者發(fā)現(xiàn)，不僅“文本研習(xí)”與“問題探討”之間存在著難以區(qū)別的地方，在“活動體驗”中也存在著界限不明之處。必修二“慢慢走，欣賞啊”專題屬于“活動體驗”類型，然而其中幾處頗令人費(fèi)解：

活動體驗

《亡人逸事》寫了“亡人”的哪些“逸事”？這些“逸事”表現(xiàn)了“亡人”什么樣的性格？（“一花一世界”板塊）

請分別用一個詞語概括翠翠、儺送和祖父的形象特點，并說出你的理由。（“永遠(yuǎn)新的舊故事”板塊）

下列兩組學(xué)習(xí)材料，分別是清人脂硯齋對主要人物出場的評點和現(xiàn)代作家王蒙對主要人物性格的評點，你同意他們的見解嗎？請說說你的理由。（“總借俊眼傳出來”板塊）

既然是“活動體驗”，“活動”體現(xiàn)在哪里？師生看了這樣的題目，需要“活動”嗎？都說“題干無廢話”，“活動”是“活動體驗”類型方式中的廢話嗎？沒有“活動”，何來“體驗”？以筆者愚見，前兩個屬于“文本研習(xí)”范疇，最后一個應(yīng)屬“問題探討”范疇。

實際上，類似的模糊問題在必修教材中還是不同程度地存在著。以往教材的課后練習(xí)主要針對單元教學(xué)的知識、能力和課文教學(xué)的要點、難點設(shè)置，自然也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的前沿陣地和教師理解教材、落實教法的重要指南。如今蘇教版三種呈現(xiàn)方式不僅具有上述傳統(tǒng)教材課后練習(xí)的功能，而且?guī)в袕?qiáng)烈的課型轉(zhuǎn)換意識，肩負(fù)著新課改后轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的重要使命，因而課后練習(xí)具有更重要的導(dǎo)向作用。

由于“文本研習(xí)”、“問題探討”、“活動體驗”這三種教學(xué)呈現(xiàn)方式在實踐過程中的不可分割性，由此而產(chǎn)生了混淆彼此的本質(zhì)意義的現(xiàn)象；教材中設(shè)計的三種方式的題目的歸屬不清，更給三種方式的運(yùn)用帶來了混亂，于是弄不清這是什么課型的怨聲時有所聞。因此，有必要對這三種教學(xué)方式及其問題的設(shè)計做進(jìn)一步的探討與厘正，以真正有利于新課程改革的全面推進(jìn)。

二、三種呈現(xiàn)方式的概念及設(shè)計

1.文本研習(xí)

“文本研習(xí)”提供經(jīng)典性的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對話，表達(dá)交流閱讀的體驗、感受和思考，側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。“文本研習(xí)”側(cè)重于“研習(xí)”，主要指向文本的研讀與欣賞，旨在通過對文本的精讀研讀，品味感受，陶冶情操，掌握閱讀的方法，提升閱讀素養(yǎng)和審美境界。如必修五“科學(xué)之光”專題“探索與發(fā)現(xiàn)”板塊，其“文本研習(xí)”的設(shè)計是：

閱讀《〈物種起源〉緒論》，畫出每個自然段的關(guān)鍵句。想一想，達(dá)爾文為什么提前出版《物種起源》？他對物種起源的主要看法是什么？

這些問題的目標(biāo)指向是了解文章內(nèi)容，了解作者的觀點態(tài)度，可以從相關(guān)文段的閱讀中尋求答案。比如“達(dá)爾文為什么提前出版《物種起源》”這個問題，閱讀第四自然段就可以明確：A.關(guān)于物種起源的研究工作將近結(jié)束，但全部完成尚需更多時間；B.因為達(dá)爾文“身體很壞”；C.因為華萊斯對物種起源的研究得到了幾乎和達(dá)爾文一樣的結(jié)論。

設(shè)計的問題，重在研讀文本，以研習(xí)為基礎(chǔ)，以讀懂文本為目的，用時相對較短。研習(xí)的對象包括文本傳達(dá)出來的思想和表達(dá)的情感，字、詞、句、篇及其結(jié)構(gòu)形式與表現(xiàn)形式等，培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。

2.問題探討

“問題探討”著眼于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，進(jìn)而能提出有價值的問題，在問題驅(qū)動下進(jìn)入專題學(xué)習(xí)，在探討中發(fā)展理性思維和批判意識。“問題探討”側(cè)重于“探討”，主要指向文本閱讀中的探究意識，借助預(yù)設(shè)的核心問題引發(fā)思考，掌握探究的方法，發(fā)展學(xué)生的理性思維和批判意識。如必修二“和平的祈禱”專題“黑暗中的心跡”板塊（《安妮日記》），“問題探討”的設(shè)計為：

日記是生活的紀(jì)錄，是與自我心靈的對話。閱讀安妮的日記，想一想，在納粹迫害下，安妮是怎樣記寫自己的遭遇和心靈痛苦的。為什么在備受迫害的情況下，她仍然能說“我必須執(zhí)著于我的理想”？這表現(xiàn)了安妮什么樣的精神境界？

安妮認(rèn)為“我不相信戰(zhàn)爭只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大”，對此你如何理解？

前一題是探討型的問題。在備受迫害的情況下，多數(shù)人都不能執(zhí)著自己的理想，安妮卻能做到這一點，她的信仰是什么？有了矛盾，就有了探討的價值。后一題是拓展型開放題，蕓蕓眾生會有什么罪過呢？這就有了思辨的基礎(chǔ)平臺，對發(fā)展學(xué)生思維的開放性和深刻性都很有幫助。

回答這些問題，文中并沒有現(xiàn)成的答案，但要從文本出發(fā)，在領(lǐng)會作品思想內(nèi)容的前提下進(jìn)行深入思考。這類問題的設(shè)計，文本是條件，探究是手段，超越文本是關(guān)鍵。其類型主要有兩種：一是探究事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等，答案往往有相對指向性；二是就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論，答案常常是仁者見仁、智者見智的。前者突出探究性，后者重在思辨性，兩者都較費(fèi)時，主要以發(fā)展學(xué)生的分析綜合、推斷想象、評價創(chuàng)造等能力為主。

3.活動體驗

“活動體驗”引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)材料開展豐富多樣的語文活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，在活動中提高綜合的語文素養(yǎng)。“活動體驗”側(cè)重于“體驗”，主要強(qiáng)調(diào)閱讀活動中的參與和親歷，讓學(xué)生在豐富多樣的、充滿生活氣息的活動中傾聽、開口、動手等，以體驗來提高語文素養(yǎng)。如蘇教版高中語文必修二“和平的祈禱”專題的“歷史畫外音”板塊選了兩組攝影圖片，其“活動體驗”的設(shè)計是：

就一個時代而言，一幅照片所反映的內(nèi)容是很有限的，但它記錄的歷史真相發(fā)人深思。第一組照片都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的苦難，和同學(xué)交流面對照片時的感受，對這些照片發(fā)表你的評論，說一說它們是從哪些角度記錄戰(zhàn)爭苦難的。

掌握一定的讀圖方法，對理解圖片的內(nèi)容和藝術(shù)特點很有幫助。和同學(xué)交流你對攝影圖片取材、畫面構(gòu)成的認(rèn)識，歸納讀圖要領(lǐng)。

優(yōu)秀的攝影作品往往都有豐富的內(nèi)涵，從兩組圖片中選一幅，擬寫解說詞。

讀了安妮的日記，你一定會有許多感觸，請給文前安妮的照片配一段說明文字。如果安妮有安息之地，你將為她寫一則什么樣的墓志銘？

不難看出，評論、交流、寫作等“活動體驗”還是要以“文本研習(xí)”為基礎(chǔ)，傾聽、開口、動手是活動的基本表現(xiàn)形式，思考、探究是活動的基本方式。其類型大致有兩種：一是指聽說讀寫等狹義的活動；二是指大語文活動，包括社會參與與科技實踐活動、生活體驗與實際操作活動、文體活動和趣味活動等在內(nèi)的廣義的活動，傾向于在“第二課堂”活動中提高綜合素養(yǎng)。

三、三種呈現(xiàn)方式的關(guān)系及分野

1.“文本研習(xí)”與“問題探討”

“文本研習(xí)”的問題，形式上看，問題不具有質(zhì)疑性，指向文本內(nèi)容的理解，呈現(xiàn)形式以“是什么”、“怎么樣”為主。內(nèi)容上看，研習(xí)的內(nèi)容包括關(guān)鍵詞句的理解，文本主要意思的概括，相關(guān)信息的篩選與整合，作家觀點態(tài)度的把握，表達(dá)技巧的賞析，答題在理解和概括的基礎(chǔ)上可以完成。它以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、概括能力為主。

“問題探討”的問題，形式上看，問題創(chuàng)設(shè)了具有“質(zhì)疑”意義的情境，具有探究性，呈現(xiàn)形式以“為什么”為主。內(nèi)容上看，探究的問題，是在文本內(nèi)容的理解上的深層次問題，需要自己的一些經(jīng)驗和生活體驗。答題需要分析和綜合，側(cè)重于培養(yǎng)理性思維的能力和批判意識。

如果說研習(xí)的問題是“從文本入”，那么探討的問題是“從文本出”；前者主要傾向“文本是什么”的問題，后者主要傾向“文本對我意味著什么”的問題。前者是后者的基礎(chǔ)、前提和條件。

2.“問題探討”與“活動體驗”

“問題探討”本身就是一種活動，而許多活動需要探討才能真正得以體驗。在活動中，讓學(xué)生心靈與其生活世界直接碰撞，際遇于“司空見慣”和“理所當(dāng)然”相矛盾的事物，從而點燃他們的問題火花，引發(fā)他們探究的沖動，并從中獲得經(jīng)驗，產(chǎn)生反思，建構(gòu)知識。①顯然，“活動體驗”較之“問題探討”，更加具有開放性、拓展性、經(jīng)驗性和生活性。

如果說“問題探討”主要面對的是“文本對我意味著什么”的問題，那么“活動體驗”則主要面對的是“世界（生活）對我意味著什么”的問題。

3.“活動體驗”與“文本研習(xí)”

“活動體驗”，既同文本學(xué)習(xí)有內(nèi)在聯(lián)系，又有意拓展學(xué)生視野，旨在通過自己的活動經(jīng)驗來建構(gòu)自己對客觀世界的認(rèn)識，以研究性學(xué)習(xí)為主，包括開放課堂學(xué)習(xí)、框架下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、以興趣為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)、以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、項目研究學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)等，無論哪一種“活動體驗”學(xué)習(xí)模式，文本通常是“活動體驗”的出發(fā)點。同時，“文本研習(xí)”也需要借助傾聽、說話、閱讀、寫作等活動。

綜上所述，從對象上看，“文本研習(xí)”面對的是“顯性的文內(nèi)整體和局部、局部與局部之間的關(guān)系”。“問題探討”與“活動體驗”面對的是“隱性的文本與文本之外各種相關(guān)因素的關(guān)系”。②其中“問題探討”強(qiáng)調(diào)文本對“我”施加的影響，而“活動體驗”強(qiáng)調(diào)活動對“我”的經(jīng)驗建構(gòu)。從“解答距”看，“文本研習(xí)”大致屬于短解答距問題（文本內(nèi)容的模仿和簡單變化），“問題探討”大致屬于長解答距問題（原有知識的綜合運(yùn)用），“活動體驗”大致屬于新解答距問題（采用自己獨特的方式解答）。從“文本距”看，三者與文本的距離是由近到遠(yuǎn)的，打一個比喻，“文本研習(xí)”是在地面步行，“問題探討”是在半空跳舞，“活動體驗”則在高空翱翔了。不管是在半空，還是在高空，都有一條連接地面的線。

三種呈現(xiàn)方式是各有側(cè)重，又是彼此交叉互相交融的，往往“探討”、“活動”中有“研習(xí)”，“研習(xí)”中有“探討”、“活動”，而”探討”是核心，“研習(xí)”是基礎(chǔ)，“活動”貫穿語文學(xué)習(xí)的整個過程，因此有的專題就采用了混編的方式。其實三種方式，哪一篇課文的教學(xué)不可以運(yùn)用呢？重要的是，在課后練習(xí)設(shè)計中如何突出側(cè)重點，如何明晰地呈現(xiàn)出問題類型。從這個角度說，蘇教版高中語文教材課后練習(xí)的編寫尚須完善。

注釋：

①倪文錦：《高中語文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2004年版，第14頁。

②王尚文：《走進(jìn)語文教學(xué)之門》，上海教育出版社，2007年版，第383頁。

[作者通聯(lián)：浙江麗水市教研室浙江麗水學(xué)院附中]