語(yǔ)文課程生態(tài)分析及其對(duì)策

隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)代課程正在由各自獨(dú)立、彼此封閉的傳統(tǒng)意義的學(xué)科課程轉(zhuǎn)向彼此開(kāi)放、共通融合的生態(tài)學(xué)意義的課程。任何改革，都是對(duì)舊有秩序和平衡關(guān)系的破壞，必將受到守舊勢(shì)力的阻止，因而，課程改革也受到傳統(tǒng)保守勢(shì)力的阻擊。當(dāng)前，新舊勢(shì)力處于斗爭(zhēng)最為激烈的時(shí)期，課程環(huán)境極為復(fù)雜，語(yǔ)文學(xué)科更是處于這種矛盾斗爭(zhēng)的漩渦之中。本文擬從生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的角度，對(duì)語(yǔ)文課程的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行初步分析，并在這個(gè)基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、語(yǔ)文課程的生態(tài)分析

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育遭受應(yīng)試教育的戕害，學(xué)科教學(xué)急功近利，大打題海戰(zhàn)，肆意消耗課程資源，惡性發(fā)展；學(xué)科之間，相互擠兌，以鄰為壑，語(yǔ)文課程備受沖擊，語(yǔ)文教學(xué)受到嚴(yán)重影響。

1.課程環(huán)境的“沙化”與語(yǔ)文課程的“平庸化”

從生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的角度看，任何一門(mén)學(xué)科要想獲得較大發(fā)展都必須在教好本學(xué)科核心知識(shí)的同時(shí)，努力借助綜合閱讀引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科邊緣向外發(fā)展，尋求與其他學(xué)科的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。然而，20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著高考競(jìng)爭(zhēng)的加劇，各學(xué)科教學(xué)為了在高考競(jìng)爭(zhēng)中贏得有利地位和好評(píng)，紛紛反其道而行之，極力強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位意識(shí)，肆意侵占學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，搶奪公共的課程資源；實(shí)際教學(xué)中，非但不向?qū)W科的外緣方向發(fā)展，相反，想方設(shè)法向內(nèi)緊縮，把自己和其他學(xué)科隔離開(kāi)來(lái)，眼睛盯著眼前的考試，不管學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，排斥綜合閱讀。走進(jìn)教室，可以輕易看到學(xué)生擁有一二十本教輔讀物，但就是沒(méi)有一本有價(jià)值的文化讀物，一調(diào)查，學(xué)生很可能做過(guò)數(shù)以千計(jì)的練習(xí)題，但就是沒(méi)有完整地讀過(guò)一本有價(jià)值的文化書(shū)。究其原因，不是學(xué)生不想閱讀，而是過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們沒(méi)有時(shí)間閱讀，而是教師通過(guò)行政手段封殺，不允許他們閱讀；課程環(huán)境因這種高壓和肅殺干枯和沙化。語(yǔ)文教學(xué)處于這種生態(tài)環(huán)境中，深受其害，由于缺乏基本的文化“土壤”，文學(xué)教育、文化熏陶無(wú)法有效進(jìn)行。本來(lái)集語(yǔ)言教育、文學(xué)教育、文化教育于一身，極富審美性情趣的語(yǔ)文課程演化成煩瑣的試題操練，背離語(yǔ)文學(xué)科的本性，枯燥乏味，效率低下。語(yǔ)文課程變得平庸化，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有文化閱讀，沒(méi)有批判學(xué)習(xí)，最終有知識(shí)，沒(méi)文化，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，綜合素質(zhì)嚴(yán)重下降。

2.課程環(huán)境的“超凈化”與語(yǔ)文課程的“空洞化”

從生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的角度看，任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)都需要從現(xiàn)實(shí)生活中，吸取營(yíng)養(yǎng)，尋找知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，而且學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境越復(fù)雜，他們得到的營(yíng)養(yǎng)就可能越全面，知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)就會(huì)越多，創(chuàng)造發(fā)明的可能就越大。然而，現(xiàn)階段，各地為了在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中獲得些許優(yōu)勢(shì)，不是利用現(xiàn)實(shí)生活這一課程資源來(lái)提高教育的綜合效益，而是想方設(shè)法在課程與生活之間筑起一道樊籬，隔斷學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，把學(xué)生封閉在校園里，不準(zhǔn)看電視，不準(zhǔn)上網(wǎng)，不準(zhǔn)與外界交流，一門(mén)心思應(yīng)考。這種絕對(duì)純凈的環(huán)境，仿佛把學(xué)生置于真空中，阻絕了“細(xì)菌”，排除了干擾，也隔斷了營(yíng)養(yǎng)源，阻絕了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。這種超凈化的環(huán)境，使得語(yǔ)文課程缺乏最基本的營(yíng)養(yǎng)，教學(xué)很難有所作為。語(yǔ)文課程失去了文化內(nèi)涵，沒(méi)有了生活基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)也就失去了自己的內(nèi)核和支撐，變得空洞化。課程教學(xué)成了空洞的說(shuō)教，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了文字游戲，學(xué)生作文成了機(jī)械演練。

3.課程環(huán)境的“功能性異化”與語(yǔ)文課程的“邊沿化”

從生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的角度看，教育要想發(fā)揮最大效益，必須實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的通融合作。而學(xué)科教學(xué)合作的基礎(chǔ)是舉辦活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)把各學(xué)科聯(lián)系在一起，共同完成某項(xiàng)任務(wù)，使各學(xué)科獲得最大的教學(xué)效益。為此，新課程方案，極力推行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，然而，現(xiàn)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在各地的發(fā)展水平還很不平衡。在很多地區(qū)，尤其是高中學(xué)校還停留在口頭上，反而受到高考應(yīng)試的強(qiáng)力沖擊，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的空間一再遭擠壓。基本的社會(huì)交往被限制，基本的社會(huì)勞動(dòng)被取消，有些地方甚至連體育、音樂(lè)、信息技術(shù)這些帶有實(shí)踐性質(zhì)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，都擠來(lái)給學(xué)生考試做題。從屬性上考察，課程環(huán)境是一種實(shí)踐性環(huán)境，而現(xiàn)實(shí)的環(huán)境已經(jīng)不能容忍學(xué)生的任何實(shí)踐活動(dòng)，把自己的本質(zhì)力量轉(zhuǎn)移到自己的對(duì)立面，課程環(huán)境出現(xiàn)嚴(yán)重的功能性異化。語(yǔ)文學(xué)科是一種工具學(xué)科，語(yǔ)文的作用只有在運(yùn)用中才能充分體現(xiàn)。學(xué)生只有回歸生活，參與活動(dòng)，才能發(fā)展語(yǔ)文能力。應(yīng)該說(shuō)學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)越多，學(xué)生語(yǔ)文特長(zhǎng)就表現(xiàn)得越充分，學(xué)生的語(yǔ)文能力就越能得到鍛煉，語(yǔ)文學(xué)科的地位就越重要。現(xiàn)在，課程遠(yuǎn)離生活，排斥實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生的語(yǔ)文能力無(wú)用武之地，語(yǔ)文學(xué)科自然不受重視。加上，在現(xiàn)行的高考模式下，考生之間的語(yǔ)文成績(jī)很難拉開(kāi)差距，語(yǔ)文學(xué)科不能幫助學(xué)生在高考中搶分，在教育資源的分配中，自然要讓位于其他學(xué)科，因而，語(yǔ)文課程越來(lái)越受到排擠，越來(lái)越邊緣化，與其大科地位極不相稱(chēng)。

綜上所述，我們認(rèn)為：當(dāng)前課程環(huán)境的惡化，使得學(xué)科之間的生態(tài)關(guān)系處于疏離狀態(tài)，課程系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)廢弛，導(dǎo)致課程系統(tǒng)的生態(tài)功能紊亂，學(xué)科教學(xué)難以獲得生態(tài)效益。各學(xué)科紛紛采取一些極端的作法，惡性搶占課程資源，粗放地追求學(xué)科利益，又加劇了課程生態(tài)環(huán)境的進(jìn)一步惡化，其中，語(yǔ)文課程生態(tài)環(huán)境最為惡劣，語(yǔ)文教學(xué)的狀況最令人擔(dān)憂(yōu)。

二、實(shí)施生態(tài)課程改革

面對(duì)惡劣的課程環(huán)境，當(dāng)前，課程改革首要的任務(wù)就是要盡快修復(fù)課程內(nèi)部各學(xué)科之間的生態(tài)關(guān)系，綜合治理課程外圍的生態(tài)環(huán)境，全面恢復(fù)課程生態(tài)系統(tǒng)的教育功能，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大力推行生態(tài)教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科要在這場(chǎng)改革中，發(fā)揮作用。

1.重建課程生態(tài)系統(tǒng)

課程改革最緊迫的任務(wù)是要改變長(zhǎng)期以來(lái)各學(xué)科自我封閉、各自為政、惡性競(jìng)爭(zhēng)的狀況，重建課程生態(tài)系統(tǒng)，恢復(fù)課程系統(tǒng)的生態(tài)功能。

現(xiàn)代課程分為文科課程（語(yǔ)文、外語(yǔ)、政治、歷史、地理等）、理科課程（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等）、特長(zhǎng)課程（體育、音樂(lè)、美術(shù)、勞技等）。通常情況下同類(lèi)課程之間的生態(tài)結(jié)構(gòu)較為緊密，不同類(lèi)課程之間的生態(tài)結(jié)構(gòu)較為松散；但學(xué)科之間的生態(tài)結(jié)構(gòu)不管是否緊密，只要把它們與相關(guān)的文化背景和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)就能找到締結(jié)生態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)。課程資源和社會(huì)生活是它們共同的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源，人文內(nèi)涵和科學(xué)精神是它們發(fā)生聯(lián)系的紐帶。我們要通過(guò)共同的文化背景來(lái)溝通學(xué)科之間的聯(lián)系，通過(guò)課程資源（包括生活資源）的配給和循環(huán)來(lái)改善課程之間的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，把課程體系建設(shè)成一個(gè)具備完全生態(tài)功能的系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)科合作，依靠環(huán)境影響等生態(tài)功能來(lái)獲取教學(xué)效果。為此，我們需要加強(qiáng)文化環(huán)境的開(kāi)發(fā)利用，鼓勵(lì)各科教學(xué)從閉鎖的學(xué)科體系中走出，參與課程文化環(huán)境的共建，實(shí)現(xiàn)課程資源的合理利用，加快課程內(nèi)部的營(yíng)養(yǎng)循環(huán)。這種改革，才能為語(yǔ)文教學(xué)提供良性發(fā)展的土壤，產(chǎn)生最佳的教學(xué)效益。

2.改善課程生態(tài)環(huán)境

從本質(zhì)上說(shuō)，課程生態(tài)環(huán)境是一種文化環(huán)境，課程生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)是一種文化建構(gòu)。改善課程生態(tài)環(huán)境的關(guān)鍵在于文化環(huán)境的建設(shè)，而這項(xiàng)建設(shè)需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于課程學(xué)習(xí)的文化氛圍，諸如，倡導(dǎo)文化學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，提供文化交流的平臺(tái)，建立以文化為中心的課程評(píng)價(jià)機(jī)制；建立較為完備的文化設(shè)施，諸如，提供足夠數(shù)量、盡可能全面、能夠滿(mǎn)足各科課程學(xué)習(xí)的圖書(shū)資料和報(bào)刊雜志；裝備廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等文化交流的互動(dòng)平臺(tái)。教師要改變學(xué)科教學(xué)方式，不但要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科核心知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科的外圍知識(shí)；不但要重視課堂教學(xué)，而且要重視課外文化閱讀和社會(huì)實(shí)踐；要全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是機(jī)械地訓(xùn)練一般的解題技能。學(xué)生要學(xué)會(huì)利用文化資源來(lái)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自我鉆研，探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣。家長(zhǎng)和社會(huì)要走出功利的怪圈，用文化尺度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校教育和教師教學(xué)，并為學(xué)校提供各種有效的文化支持。這樣的環(huán)境一旦形成將會(huì)非常適宜生態(tài)教學(xué)，而生態(tài)教學(xué)的推行必將大大提高教育的功效，帶來(lái)現(xiàn)代教育的革命性變化。語(yǔ)文課程應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，積極參與課程生態(tài)環(huán)境建設(shè)。

三、開(kāi)展語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)科作為現(xiàn)代生態(tài)課程的一個(gè)重要范疇，具有生態(tài)課程的屬性，應(yīng)該遵循基本的生態(tài)原理和法則，實(shí)施生態(tài)教學(xué)。我們從生態(tài)課程的理念出發(fā)，構(gòu)想語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)的形態(tài)，提出以下教學(xué)主張，供各地實(shí)驗(yàn)參考。

1.“三層式”生態(tài)教學(xué)

把語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：核心層，處于課程的最中心，用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的核心知識(shí)和基本技能；中間層，處于課程的中間狀態(tài)，用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課程相關(guān)的知識(shí)和技能，為學(xué)科核心知識(shí)提供文化支撐和基礎(chǔ)的實(shí)踐條件；邊緣層，處于學(xué)科課程的最外圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)消化語(yǔ)文核心知識(shí)，獲得基本的文化支持的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛的文化涉獵和豐富的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)科課程提供豐富的外圍知識(shí)和廣闊的運(yùn)用空間。

在課程實(shí)施中三層教學(xué)，統(tǒng)籌規(guī)劃，分層實(shí)施，由內(nèi)向外逐級(jí)發(fā)展，在邊緣部分達(dá)成與鄰近學(xué)科的共通融合，參與課程系統(tǒng)的資源交流和循環(huán)。第一層教學(xué)以現(xiàn)行語(yǔ)文教材為重點(diǎn)，以老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，搭建能力結(jié)構(gòu)，建立停泊知識(shí)的“港灣”，播種衍生素質(zhì)的“原種”。第二層教學(xué)由語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)向外發(fā)展，通過(guò)綜合閱讀來(lái)完成，這里的綜合閱讀，不同于一般的課外閱讀，它是站在課程高度精心規(guī)劃的閱讀。通常以課程的形式統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的教材外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以教材選文為原點(diǎn)向外發(fā)展，由一篇文章的學(xué)習(xí)，引出一類(lèi)文章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建厚實(shí)的文化基礎(chǔ)。第三層教學(xué)以綜合閱讀、探究學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)等形式開(kāi)展，以學(xué)生的自主探究、自由發(fā)展為主，用于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

基于上述構(gòu)想，現(xiàn)行語(yǔ)文課程應(yīng)該作出如下改革：首先要簡(jiǎn)化現(xiàn)行的課堂教學(xué)程序，把語(yǔ)文教學(xué)從煩瑣的試題演練等無(wú)效學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，騰出大量時(shí)間，供學(xué)生進(jìn)行有效閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐；其次，變革現(xiàn)行語(yǔ)文課程的功能結(jié)構(gòu)，分設(shè)講讀課、閱讀課、實(shí)踐課三類(lèi)課型以適應(yīng)“三層式”生態(tài)教學(xué)的需要，并按照課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況科學(xué)分配學(xué)時(shí)，合理配置課程資源；再次，豐富語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)形式，語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了常規(guī)的課堂聽(tīng)講形式，還要大力推行專(zhuān)題閱讀、探究學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)形式，以適應(yīng)生態(tài)教學(xué)的需要。

“三層式”生態(tài)教學(xué)充分考慮課程生態(tài)系統(tǒng)的教育功能，利用生態(tài)增效方式來(lái)謀求語(yǔ)文教育的最大效益，是語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)的主要形式。

2.“互感式”生態(tài)教學(xué)

我們?cè)噲D設(shè)計(jì)這樣一種模式：在語(yǔ)文學(xué)科與鄰近學(xué)科的交叉區(qū)域，臨時(shí)性地虛擬一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，把相鄰學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科有共同淵源的教學(xué)內(nèi)容投放到這個(gè)平臺(tái)上，強(qiáng)化處理，借助課程生態(tài)系統(tǒng)的“互感”作用，來(lái)增強(qiáng)教育效果。所謂互感作用，是指教學(xué)中一種課程的某些因素被激活以后，往往會(huì)引起鄰近課程相關(guān)因素的活動(dòng)。舉例而言，一位英語(yǔ)老師在講授語(yǔ)法時(shí)，往往會(huì)引起學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的思考，這里的“互感模式”就是要在漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩門(mén)課程之間搭建一個(gè)虛擬平臺(tái)。在語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地把兩種語(yǔ)法，放到這個(gè)平臺(tái)上反復(fù)呈現(xiàn)，相互映射，再三比較，突現(xiàn)相同部分，凸顯不同部分，讓學(xué)生獲得清晰的印象，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化。實(shí)施“互感式”生態(tài)教學(xué)，需要其他學(xué)科的合作，需要教師精心設(shè)計(jì)和運(yùn)作，屬于精致教學(xué)，是課程教學(xué)發(fā)展到較高水平的產(chǎn)物。

3.“會(huì)戰(zhàn)式”生態(tài)教學(xué)

依據(jù)課程生態(tài)法則，現(xiàn)代課程應(yīng)該最大限度的謀求合作教學(xué)，因此相鄰學(xué)科之間，應(yīng)經(jīng)常圍繞一定的目標(biāo)，選擇一定的任務(wù)，以戰(zhàn)役會(huì)戰(zhàn)的方式開(kāi)展課程教學(xué)。舉例而言，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，不妨組織一次大型的科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，物理、化學(xué)、生物學(xué)科共同指導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，數(shù)學(xué)學(xué)科指導(dǎo)工程建模和數(shù)據(jù)處理，語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科指導(dǎo)查閱資料、搜尋信息、撰寫(xiě)論文、發(fā)布成果。各部門(mén)按照上述分工各負(fù)其責(zé)，通力合作，共同完成這項(xiàng)任務(wù)，在這一過(guò)程中各自獲取自己的教學(xué)效益。“會(huì)戰(zhàn)式”教學(xué)是生態(tài)教學(xué)最常用的方法。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)積極主動(dòng)地參與這種教學(xué)，盡可能多地在課程運(yùn)行中擔(dān)綱。

4.“共棲式”生態(tài)教學(xué)

在課程運(yùn)行中，設(shè)置前后兩個(gè)平臺(tái)，前臺(tái)易見(jiàn)，后臺(tái)不易見(jiàn)；前臺(tái)公開(kāi)進(jìn)行某一課程教學(xué)，后臺(tái)暗地進(jìn)行另一課程教學(xué)，兩種課程的教學(xué)具有某種內(nèi)在的聯(lián)系。例如，上一節(jié)美術(shù)課，給定一首唐詩(shī)，把內(nèi)容設(shè)定為據(jù)詩(shī)作畫(huà)。學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程既是在上美術(shù)課，也是在上詩(shī)歌鑒賞課，因?yàn)閷W(xué)生只有讀懂詩(shī)歌，體會(huì)到詩(shī)中的韻味才能畫(huà)出好畫(huà)。這種教學(xué)巧妙地利用課程之間的資源循環(huán)來(lái)獲取生態(tài)教育效果。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該廣泛地采用這種形式，借助課程系統(tǒng)的生態(tài)功能，吸引學(xué)生開(kāi)展隱性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

[作者通聯(lián)：湖北宜都一中]