精心預設，有效生成

案例背景：

今天批改開學第一篇作文，寫最難忘的寒假生活。看到一篇寫自己跟爸爸吃麻辣燙的好文章，真是有聲有色，有滋有味，叫人禁不住唾津潛溢。誰知竟是班上最怕作文的戴晶晶“寫”的。一時間我哭笑不得，準又是從哪兒“借”來的文章，這家伙算是屢教不改的“慣犯”了！并且還正在影響著幾個同樣怕寫作文的懶小子。怎樣才能從根本上切實有效地杜絕學生抄作文這一現象呢？我思之再三，精心預設、生成了以下案例：

情境描述：

師：（聲情并茂地朗讀完戴晶晶“寫”的佳作）這篇好作文是戴晶晶同學寫的，掌聲鼓勵一下！

有同學嗤之以鼻：這篇作文是抄的！（不出所料）

戴：（大聲爭辯）我沒抄！

師：（故意幫戴鳴冤）你們憑什么說他是抄的？你看過范文嗎？

生甲：（不屑置辯地）他平時寫的都是豆腐塊，就他那水平能寫出這樣的好作文？

師：你這是門縫里瞧人了，不知道“士別三日，當刮目相看”嗎？

生甲：（一時語塞，不情愿地坐下。）

戴：（昂著頭，一副好斗的公雞樣兒。）

生乙：你的作文就是抄的！而且還是不動腦筋地亂抄一氣。這作文里寫的是吃重慶的麻辣燙，請問你到過重慶嗎？在哪兒吃的麻辣燙？

戴：（愣怔良久，強辯地）我，我在南通吃過，那小攤就是重慶人擺的！

師：（佯作信服地）有道理啊，這種情況好像也是有的吧？現在好多外地人在南通謀生，重慶人當然也能來。

生甲：（胸有成竹地）還不承認！要不，你把作文再講一遍我就信你沒抄！

不少同學隨聲附和，有的還鼓起了掌。

戴語塞。漲紅了臉，低下了頭。

師：（故意地）戴晶晶，你就給他們復述一遍？寫得出來就不怕復述，老師相信你！

戴：（目光閃爍，半晌囁嚅道）我，我一緊張忘記了。

生乙：自己喜歡吃的東西還能一緊張就忘記了？誰信啊！

同學哄堂大笑。

師：（示意安靜）忘記了不要緊，現在你看著作文本，給大家讀一段你自己最得意的描寫吧。

戴：（漲紅著臉，斷斷續續地念）湯很濃很濃，像奶一樣白，飄著鮮美的熱氣。一陣陣往鼻子里鉆。再加上醋和酸辣粉，喝一口酸酸辣辣的，滾熱滾熱的流進肚子，覺得很滿足很滿足。（抓抓頭皮）就這些描寫最生動。

師：那你覺得自己這段描寫好在哪兒呢？（故意強調“自己”兩個字）

戴：（老老實實地）這不是我自己寫的，是我抄的。（停了好一會兒）我覺得它寫出了湯的色、香、味，還有熱度呢，我一讀就想起媽媽煮的鯽魚湯了。

師：同學們覺得好嗎？

生丙：的確很生動。特別是那個“飄”和“鉆”，寫出了熱氣騰騰、香氣撲鼻的情景。

師：講得很好。（轉向生乙）你看，戴晶晶同學沒有不動腦筋亂抄一氣吧？

戴：（不好意思地笑了）

師：那大家覺得這篇作文為什么能寫得這么精彩呢？讓人讀了都垂涎欲滴了！

生甲：我覺得作者很愛動腦子，魚湯我們都喝過，要寫得這么好也不容易。

生丁：我覺得主要是因為他寫出了當時的細節。

師：（轉向戴）你覺得呢？

戴：我覺得他就像老師說過的，能從生活中找米，寫的是真事。

師：（鼓掌）好極了！寫作文說真話、抒真情最要緊，只要是真實的生活，就一定會有自己真實的情感體驗，就一定能寫出真實鮮活的作文。所以，作文一定要自己寫，一定要寫自己的生活，不要抄襲。

戴：（信服地點頭）以后我不抄了。

案例反思：

評價一堂課是不是有效，主要看學生的精神狀態和學習效果怎么樣。而學生的學習積極性得靠教師調動，學習方法也靠教師指導。從這個意義上說，提高教師“教”的效率是提高課堂教學質量最主要的途徑。因此，面對一節課，教師能否精心預設往往決定著教學效果的好壞。

就本案例而言，以前我也曾多次遇到過抄襲作文的現象，一般處理方法是批上醒目的紅字：重寫！或是耳提面命：不要抄襲！有時氣不過還撕過幾頁作文本。可學生往往視若無睹，我行我素。反省其原因，主要是缺乏寫作興趣，不會從生活中找米。以往那些簡單的批評和懲罰，只會讓學生更討厭、更害怕寫作，并不能從根本上解決問題。因此我決定利用群體的影響和輿論的力量，讓他們真正意識到抄襲只是掩耳盜鈴，同時盡可能保護學生的自尊心，讓他們悟出生活是寫作的源泉，作文并不是什么高不可攀的難事，從而有效地調動他們的寫作興趣。

[作者通聯：江蘇如東雙甸鎮初級中學]