作文教學(xué)面臨的困境與應(yīng)對(duì)策略

教與學(xué)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體的兩個(gè)方面，作文的教與學(xué)當(dāng)然也不例外。近年來(lái)，作文難教、學(xué)生難寫(xiě)已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)作文教學(xué)的這種尷尬局面，教者一般都會(huì)把責(zé)任推給學(xué)生，認(rèn)為這是由于學(xué)生基本功差、閱讀量少、生活閱歷不豐富造成的。但當(dāng)我們冷靜地思考這一問(wèn)題的時(shí)候，我們不禁會(huì)自問(wèn)：到底是誰(shuí)控制了學(xué)生的閱讀量？是誰(shuí)掐斷了學(xué)生與生活的聯(lián)系？是誰(shuí)給學(xué)生增加了過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)？我們都明白：興趣比書(shū)本更重要，能力實(shí)踐比說(shuō)教更重要，可我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，有多少能一以貫之地去培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力的呢？從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們的語(yǔ)文教師很有必要對(duì)自己的作文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。

教師在作文教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)的方向、方法是否正確，直接關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、情趣和質(zhì)量，就像一臺(tái)晚會(huì)的導(dǎo)演一樣，晚會(huì)不成功，導(dǎo)演肯定負(fù)有不可推卸的責(zé)任，而且要承擔(dān)主要責(zé)任。近年來(lái)，在高考、中考的語(yǔ)文試卷中，作文所占的分值近乎半壁江山，而我們的一些語(yǔ)文教師在觀念上卻相對(duì)滯后，對(duì)作文教學(xué)的重要性缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。造成這種現(xiàn)象的原因，一是主觀上對(duì)作文教學(xué)不夠重視，有的老師甚至把作文課當(dāng)作語(yǔ)文課的附庸產(chǎn)品，可有可無(wú)，學(xué)生得不到科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，寫(xiě)作水平自然難以提高；二是我們的一些語(yǔ)文教師缺乏鉆研意識(shí)和創(chuàng)新精神，教師在年復(fù)一年的教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地形成自己的一套教學(xué)模式，這種模式一旦形成，又自覺(jué)不自覺(jué)地將其沿襲下來(lái)。相對(duì)于其他學(xué)科而言，作文教學(xué)更容易程式化。相當(dāng)多的學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作一直到跨進(jìn)高校大門(mén)，幾乎都千篇一律地重復(fù)著一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)，即“聽(tīng)讀范文——習(xí)作——再聽(tīng)讀范文——再習(xí)作”。這種機(jī)械運(yùn)動(dòng)嚴(yán)重扼制了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。目前不少學(xué)生認(rèn)為“作文如榨文”，事實(shí)上也是這樣，老師作文題目一布置，有的學(xué)生是唉聲嘆氣，有的學(xué)生是苦思冥想，有的學(xué)生是撓頭搔耳，有的學(xué)生趕緊查找作文資料，不一而足。面對(duì)這樣的作文教學(xué)窘境，我們教師怎么能無(wú)動(dòng)于衷呢？

因此，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念已成為當(dāng)務(wù)之急，千萬(wàn)不要一出問(wèn)題就把責(zé)任往學(xué)生身上推。我們的語(yǔ)文教師要認(rèn)真剖析自己、審視自己，在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上狠下功夫，從而辟出一條作文教學(xué)的新途徑。“教而有法，教無(wú)定法”，我們不妨從以下幾個(gè)方面來(lái)注意自己的作文教學(xué)。

一、要善于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情趣。“興趣是最好的老師”。“興趣是動(dòng)機(jī)的一部分，是動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分”。如果教師能在學(xué)生的情感和作文之間發(fā)揮有效的橋梁作用，那對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是不無(wú)裨益的。長(zhǎng)期以來(lái)，繁、難、偏、舊的語(yǔ)文課程內(nèi)容，使中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度顯得比較冷淡，也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生僅把學(xué)習(xí)看成是一種任務(wù)，毫無(wú)興趣可言，結(jié)合到寫(xiě)作，許多學(xué)生幾乎已經(jīng)到了“害怕”寫(xiě)作的程度。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，來(lái)指導(dǎo)作文教學(xué)。比如新標(biāo)準(zhǔn)“提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”，這一要求強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫(xiě)作是一種個(gè)性的自由表達(dá)。學(xué)生的個(gè)性得到了自由表達(dá)，所寫(xiě)的內(nèi)容是沒(méi)有束縛的情感表達(dá)，那他們的寫(xiě)作熱情自然就會(huì)上來(lái)。許多老師可能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的煩惱》一文，結(jié)果大部分學(xué)生都寫(xiě)得很好，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生們終于有機(jī)會(huì)“發(fā)泄”心中的不滿，這是一種真情流露，是一種感情的自由表達(dá)；再比如有些學(xué)生可能成績(jī)不太理想，作文水平也不是很高，但他們?cè)趯?xiě)情書(shū)時(shí)，往往寫(xiě)得很好，甚至還很感人，這又為什么呢？因?yàn)檫@反映了他們內(nèi)心的真實(shí)想法，是個(gè)人感情生活化、真實(shí)化的反映。“新標(biāo)準(zhǔn)”提出，“寫(xiě)自己想說(shuō)的話……能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和感想……留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，……愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，所以，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性自由表達(dá)，這樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、作文教學(xué)的方法要注意變化。作文教學(xué)的方法理應(yīng)是多元的、多維的，教師走進(jìn)課堂，如果只把題目一公布，然后就把時(shí)間交給學(xué)生，這種簡(jiǎn)單的方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂形同嚼蠟。課前我們就應(yīng)當(dāng)想想：怎樣才能把作文課上得更有效果。比如當(dāng)前的作文教學(xué)存在著“重寫(xiě)輕說(shuō)”的現(xiàn)象，這種做法不僅影響了學(xué)生口頭交際能力的發(fā)展，也影響了學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高，所以我們不妨可以把“作文課”改為“說(shuō)文課”。目前，在英美流行一種“頭腦風(fēng)暴”的作文訓(xùn)練形式。“頭腦風(fēng)暴”又叫思維風(fēng)暴，通常由老師給出話題后，學(xué)生分成兩個(gè)或三個(gè)人一組，每一組圍繞話題做“思維風(fēng)暴”的游戲。學(xué)生盡可能地敞開(kāi)思維，想出一連串希望同學(xué)回答的問(wèn)題，只要與話題有關(guān)，哪怕是稀奇古怪的、荒誕不經(jīng)的想法都可以，這就讓學(xué)生插上了想象的翅膀。當(dāng)列出一定數(shù)量的問(wèn)題后，每組需要重新審視本組提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論、篩選，把問(wèn)題的數(shù)量減少到五個(gè)左右，再根據(jù)大家共同關(guān)注的問(wèn)題確定討論題。然后圍繞本組討論題，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，選擇自己最感興趣、最有把握的內(nèi)容，最終完成作文。其實(shí)這種方法與我們的“分組合作”的學(xué)習(xí)方法大同小異，但我們卻很少把它運(yùn)用到作文教學(xué)上。“把戲人人會(huì)做，但奧妙各有不同”，我們應(yīng)該在作文教學(xué)中多耍耍“花招”。

三、作文指導(dǎo)要實(shí)。一是要備好作文指導(dǎo)課。作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，指導(dǎo)作文的過(guò)程也需要循序漸進(jìn)，備好課可以克服作文教學(xué)隨意性毛病，現(xiàn)在許多學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了循環(huán)教學(xué)，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幾年中的作文教學(xué)有一個(gè)完整的計(jì)劃和目標(biāo)，并注意細(xì)化、分解這一目標(biāo)，這樣指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，才能培養(yǎng)他們的成就感。二是作文訓(xùn)練要達(dá)到一定的強(qiáng)度，一般的學(xué)校目前每周只安排了一次作文課，這其實(shí)很不夠；甚至有的教師，由于這樣那樣的原因，可能一周連一次學(xué)生作文訓(xùn)練都保證不了。假如一名體育運(yùn)動(dòng)員隔三差五地進(jìn)行訓(xùn)練，而且達(dá)不到一定的訓(xùn)練強(qiáng)度，競(jìng)技場(chǎng)上怎么能取得好成績(jī)？三是老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要實(shí)在，不能泛泛而談。有的教師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是“敘事清楚”、“中心較為突出”、“語(yǔ)言較優(yōu)美”等空洞的話，這樣的評(píng)語(yǔ)不僅不具體，而且學(xué)生不容易把握。比如說(shuō)“語(yǔ)言優(yōu)美”，我們就應(yīng)該具體到某個(gè)句子或某個(gè)字詞？只有具體的評(píng)語(yǔ)學(xué)生才能看得見(jiàn)、摸得著，才能倚船下篙。四是一定要提倡學(xué)生寫(xiě)真事、說(shuō)真話、抒真情。有些老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)犯了急功近利的毛病，讓學(xué)生背誦四五篇優(yōu)秀范文，學(xué)生走進(jìn)考場(chǎng)就可以“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。這種做法其實(shí)是對(duì)作文教學(xué)甚至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)情摧殘，它不僅使學(xué)生喪失了動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐能力，也使學(xué)生喪失了思辨的能力。作為一名語(yǔ)文教師，我們不能助長(zhǎng)這種不“實(shí)”之風(fēng)。

對(duì)于如何指導(dǎo)作文教學(xué)，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但只要我們做到既實(shí)事求是，又解放思想，既腳踏實(shí)地，又開(kāi)拓創(chuàng)新，那我們的作文教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)美好的明天。

[作者通聯(lián)：江蘇海安曲中附中]