談?wù)効茖W(xué)《沉浮的秘密》一課教學(xué)的有效性

強(qiáng)化科學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，就是要求課堂教學(xué)要根據(jù)科學(xué)新課程的要求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)陸、有效陸。本文就《沉浮的秘密》一課的教學(xué)，談?wù)勅绾翁岣呖茖W(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)目標(biāo)

(1)科學(xué)知識(shí)：知道物體的沉浮與液體的密度有關(guān)系；

(2)教學(xué)過程與方法：經(jīng)歷“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實(shí)”的科學(xué)探究過程，發(fā)展學(xué)生科學(xué)的思維方法；

(3)情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重事實(shí)的求實(shí)態(tài)度，以及善于與同伴合作交流等。

二、課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

(一)導(dǎo)入

1．談話：(出示馬鈴薯)這是什么?假如我們將一大一小兩只馬鈴薯放入1號(hào)和2號(hào)水槽中，猜想一下，可能會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?為什么?

2．教師演示：大只放清水，小只放鹽水；小只放清水，大只放鹽水；兩者都放清水；兩者都放鹽水。讓學(xué)生觀察各種情況發(fā)生的現(xiàn)象。

3．揭題：馬鈴薯在水中的沉浮到底有什么秘密呢?

[設(shè)計(jì)意圖]

首先創(chuàng)造一個(gè)趣味性生活情景把一大一小兩只馬鈴薯放入水槽中，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化的猜想并充分闡述猜想的理由，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分別將兩只馬鈴薯同時(shí)放入清水、鹽水及鹽水、清水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察沉浮現(xiàn)象，并把思維聚集于因“水”的不同而導(dǎo)致馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象。

(二)理解密度概念

1．談話：你們每組桌上都有一杯400ml的清水，我們來試一試馬鈴薯在清水里是沉還是浮?(學(xué)生實(shí)驗(yàn))

2．談話：馬鈴薯在清水中是(齊聲：沉)的。那在鹽水中呢?你們知道怎樣制作一杯鹽水嗎?(幻燈片：操作步驟)

3．學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：制作鹽水。

4．談話：小組商量，你們制作鹽水需要幾包鹽?

5．組長取鹽，教師將包數(shù)輸入電腦。

6．分組實(shí)驗(yàn)，并交流。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師有效提供實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生了解和感知實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范，這樣充分利用學(xué)生認(rèn)知中的“最近發(fā)展區(qū)”，為形成正確的技能作鋪墊。

7．談話：我們從使馬鈴薯沉的鹽水和浮的鹽水中各取一杯，你們覺得這兩杯鹽水有什么不一樣?

8．談話：怎樣比較這兩杯鹽水的重量?

9．控制實(shí)驗(yàn)中的變量：(分別出示一大一小兩只杯子；兩只大小差不多，重量不等的杯子；兩只大小差不多，重量也相等的杯子。)這樣兩只燒杯可以了嗎?為什么?

10．演示：各取50ml不同的液體。

11．談話：這是50ml的淡鹽水，這是50ml的濃鹽水，猜測哪杯水重(輕)?

12．演示：稱重量。

13．提問：馬鈴薯的沉浮到底與鹽水有什么關(guān)系呢?

14．談話：同體積重量輕的液體，我們稱這種液體的密度小；同體積重量重的液體，我們稱這種液體的密度大。馬鈴薯在密度小的鹽水里是沉的，在密度大的液體里是浮的。

[設(shè)計(jì)意圖]

1．讓學(xué)生思考“怎樣比較這兩杯鹽水的重量呢?”并說出實(shí)驗(yàn)的方法和采用這個(gè)方法的理由。“用一大一小兩只燒杯可不可以，為什么?”等問題將學(xué)生的內(nèi)在思維過程用外部語言的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生通過辨別、判斷，促進(jìn)邏輯思維能力的提高，有助于學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)原則的理解，從而達(dá)到有效控制對(duì)比實(shí)驗(yàn)變量的目的。

2．學(xué)生經(jīng)有效展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)后得到可信結(jié)論：“溶解7包鹽的清水能使馬鈴薯浮起來。”“溶解l包鹽的淡鹽水與溶解7包鹽的濃鹽水，有什么不同呢?”通過有效討論，學(xué)生的視野聚集于“等體積的淡鹽水和濃鹽水重量是否可能有區(qū)別?”通過控制體積稱重法，有意義猜想證實(shí)成為科學(xué)結(jié)論，由此引出“密度”概念，可謂水到渠成，自然貼切。

3．重視探究活動(dòng)的組織與開展，而忽視科學(xué)概念的構(gòu)建和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)可以說是低效的甚至是無效的。理想的科學(xué)課堂教學(xué)、科學(xué)探究應(yīng)該是圍繞科學(xué)概念的建立而展開的，而科學(xué)概念的建構(gòu)過程是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的橋粱。

15．猜測：如果液體的密度不大也不小會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?請(qǐng)把你們的想法畫在白紙上。

16．實(shí)物投影交流：怎樣來描述這種現(xiàn)象?(統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：懸浮現(xiàn)象)

17．教師展示懸浮現(xiàn)象的裝置。

(三)尾聲

談話：今天我們?cè)?00ml的清水里加了7包鹽，馬鈴薯浮了起來，在這樣密度的鹽水中，其他物體是不是也一定會(huì)浮起來呢?沉浮的秘密還有很多，有待同學(xué)們以后進(jìn)一步去研究。

[設(shè)計(jì)意圖]

1．學(xué)生猜想“鹽水密度適中馬鈴薯會(huì)怎樣呢?”并要求用圖形的方式呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得“懸浮”狀態(tài)的演示實(shí)驗(yàn)以及“懸浮”概念的提出富有“畫龍點(diǎn)睛”的意義。

2．本課重點(diǎn)研究了物體的沉浮與液體密度的關(guān)系，那么物體的沉浮是否與物體本身的密度有關(guān)呢?拓展性科學(xué)問題的提出為學(xué)生后續(xù)的有效學(xué)習(xí)開拓了更寬廣的研究空間。

三、課后反思

這一課實(shí)驗(yàn)從表面上看很簡單，只需改變液體的密度，使沉在水里的馬鈴薯浮起來，從而使學(xué)生明白，液體的密度大(小)，馬鈴薯浮起來(沉下去)，但多大(小)的液體密度馬鈴薯是浮(沉)的呢?在這一點(diǎn)上，對(duì)于小學(xué)生來說，無須引進(jìn)密度單位。我是在400ml的清水中加鹽包，每包5克，以鹽的包數(shù)來控制鹽水的密度。教師在上這課之前要對(duì)馬鈴薯進(jìn)行一次篩選，盡量排除因馬鈴薯密度的不同而對(duì)沉浮現(xiàn)象的干擾，這樣有助于提高實(shí)驗(yàn)的有效性。

本課教學(xué)中還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生通過加鹽的方法找到懸浮現(xiàn)象，其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是很難做的，我在課前試了無數(shù)次，放6包鹽馬鈴薯完全是沉的，放7包鹽馬鈴薯又完全是浮的，很難找到懸浮現(xiàn)象，只有當(dāng)燒杯下面的鹽水密度盡量大，上面的鹽水密度盡量小的情況下，才會(huì)出現(xiàn)懸浮現(xiàn)象。

教學(xué)的有效性是在實(shí)現(xiàn)效果、效率的基礎(chǔ)上，追求有效益，這種追求是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中教師要科學(xué)把握新課標(biāo)的基本理念，努力提高課堂教學(xué)的有效性。