互動學習區(qū)的資源開發(fā)與利用

互動是指對象之間相互作用而產生彼此發(fā)生積極改變的過程。互動學習區(qū)是指打破班級界限，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，通過與環(huán)境、材料、同伴的互動，實現(xiàn)互補、互助、個性化發(fā)展的教育形式。

面對幼兒園有限的空間資源，學習區(qū)中所需的大量物質材料以及流動、變化著的幼兒參與群體，教師如何有效地利用資源來支持互動學習區(qū)活動，促進幼兒在開放、有序的學習區(qū)中實現(xiàn)有意義的、個性化的發(fā)展呢?為此，我初步探索了對互動學習區(qū)的資源進行開發(fā)與利用這個問題。

一、在全園環(huán)境中呈現(xiàn)開放、多功能性的空間

我園的空間環(huán)境不大，各班的活動室比較小而且規(guī)整，這樣的空間缺少變化，不適宜布局。為了創(chuàng)設更理想的活動空間，我打破了班級界限，跨過道、跨樓面，在室內外都設置了學習區(qū)。

(一)努力營造全方位開放的活動空間

幼兒園的活動室、走廊以及可以利用的空間都設置了學習區(qū)，學習區(qū)始終呈現(xiàn)開放的狀態(tài)，幼兒可以在任何時候進入學習區(qū)進行自己喜歡的游戲。具體的空間布局是：

(1)利用桌子、椅子、矮柜、玩具箱等的組合造型進行空間隔斷，分隔區(qū)域。

(2)利用地面、墻面、天花板組成的三維立體空間進行立體活動，營造錯落有致的場景。

(3)利用過道、活動室、操場、陽臺等室內外空間，設置動靜分隔的區(qū)域。

(二)滿足幼兒需要，開發(fā)多功能性的空間

幼兒園的空間被最大程度地利用起來，使每個空間角落都成為幼兒的活動場地后，我就根據幼兒的活動需要，使這些空間呈現(xiàn)出多功能性的特點。例如二樓圓形大陽臺就很少有閑置的時候，早上是大三班做操的區(qū)域，一會兒是建筑工地的游戲場地，一會兒又安排了幼兒的體育活動，自由活動時間這里還是幼兒們結伴游戲的場地。此外，我還根據幼兒的需要而改變區(qū)域的大小、空間的走向：例如抽去一個柜子、移動一張桌子、增加一塊墊子，利用小小的空間變化引發(fā)幼兒新的活動傾向、促進幼兒的群體交往。

二、在主題背景中呈現(xiàn)動態(tài)的、多層次的材料

(一)由不同班級開展的主題而匯集來的材料集中呈現(xiàn)，極易形成層次

(1)在互動學習區(qū)中投放與主題相關的材料。這些材料雖然是從各班主題中來的，但也考慮了年齡差異，關注到大、中、小班幼兒的特點，投放不同層次要求的材料，將班級特色呈現(xiàn)在所有幼兒面前。

(2)分析、篩選出主題活動中富有價值的，以操作、探究、實驗為主的材料投放于互動學習區(qū)中。鼓勵其他班級幼兒積極參與探究，滿足部分幼兒的探究欲望，也讓本班幼兒學習如何交流和介紹經驗，并在與其他幼兒的互動中建構和提升經驗。

(3)將主題活動中收集的資料或物品展示在互動學習區(qū)中。讓幼兒在這個區(qū)域中互通信息，引發(fā)幼兒之間的交流。

(二)使靜態(tài)的材料呈動態(tài)性，提升材料資源。擴大學習區(qū)之間的交流 在互動學習區(qū)活動中，材料不是靜止不動的。例如中一班“繪畫區(qū)”中畫的魚，成為小一班學習區(qū)“印畫”的模板；大二班學習區(qū)“制作燈籠、鞭炮”，大量的燈籠掛滿幼兒園的每一個角落；小二班“好吃的水果”學習區(qū)中制作水果的材料——報紙，單靠本班幼兒收集供不應求，全園幼兒發(fā)起收集舊報紙活動，解決了小二班的燃眉之急；大一班“有趣的樹葉裙”，成為幼兒園舞蹈隊的演出服裝。

動態(tài)的材料不僅能促進幼兒在互動學習區(qū)中的群體交往，還能優(yōu)化材料，體現(xiàn)材料利用的高效性，減輕教師在材料投放中的工作量。

三、在“規(guī)則引導”中促進幼兒的群體互動

剛開展互動學習區(qū)時，幼兒還不習慣這樣的方式，許多幼兒還是停留在自己班級里，或者只在同年齡幼兒間互動，怎樣的方式才能有效地帶動幼兒開展有序、有意義的互動呢?我們利用“規(guī)則引導”促進幼兒的群體互動。

(一)刷卡——提示學習區(qū)人數(shù)和適用年齡段

由于是全園幼兒參與的活動，受空間、材料和游戲內容的因素影響，對每個學習區(qū)人數(shù)和適用年齡段的約定就顯得尤為重要。

為此，我為每個幼兒制作了一張卡，卡上有幼兒姓名、照片、班級、號數(shù)等信息，不同的是大班幼兒的照片在卡的左上角，中班幼兒的照片在卡的右上角，小班幼兒的照片在卡中間。在每個學習區(qū)入口我要求幼兒都設置了“刷卡機”，幼兒進入學習區(qū)前要將卡插進刷卡機內，能看見照片則表示可以進入，用于區(qū)分年齡段；刷卡機被插滿則表示這個學習區(qū)的人數(shù)已經滿了不能進入，達到了用于控制每個區(qū)的活動人數(shù)的目的。

互動學習區(qū)中，利用“刷卡”的方式既能控制每個學習區(qū)的活動人數(shù)，還可以體現(xiàn)活動的層次性區(qū)分年齡段，推進幼兒的活動向積極、有序的方向發(fā)展。

(二)邀請函——促進幼兒間的交往與互動

我園大二班的“水果吧”是最吸引幼兒的地方。那里有好喝的水果飲料和大班幼兒們喜歡的飛行棋游戲，所以平時都是大班幼兒在里面玩。由于人數(shù)的限制，小班、中班的幼兒總是縮在一旁觀望，沒法參加。為了鼓勵幼兒間的互動，我在每個班級里發(fā)了2張邀請函，持有邀請函的幼兒可以進入“水果吧”。這樣每次活動中都可以看見“水果吧”里不再是清一色的大班幼兒，而是不同年齡的幼兒在“水果吧”里沖飲料、看圖書、玩飛行棋，小班的幼兒不再對大班的幼兒有畏懼感，大班的幼兒也漸漸學會照顧比自己小的幼兒。

邀請函呈現(xiàn)了豐富的教育內涵，它引導幼兒思考自己與同伴的關系，嘗試將自己的行為與他人的行為和周圍環(huán)境整合，并學習關注他人。

(三)密碼鎖——幼兒中斷、預約活動提示

幼兒進行一項活動時，有時需要中途離開，比如上廁所、喝水等；或活動時間到了活動尚未完成，幼兒下次還要繼續(xù)活動。在這樣的情況下，幼兒進行一半的活動就可以用密碼鎖起來的方式，告知后來者“我會回來，請不要占我的位置”，保證自己繼續(xù)進行未完成的活動。例如，思豪在建筑工地中種樹，種了一半他想上廁所，他就拿了紙板做成的密碼鎖放在工地里，放心地離開了。佳佳發(fā)現(xiàn)工地里有一個空位置，開心地走了過去，當她看見工地里的密碼鎖，便轉身離開了。思豪回到工地，把密碼鎖收起來，接著種起樹來……思豪在離開前用密碼告訴別人：“我的工作還沒完成”，后來者佳佳了解到了密碼的意義，即使有游戲的愿望，也知道要學會控制自己的愿望，學會等待。

密碼鎖的使用，在一定程度上制約了幼兒以自我為中心的行為，增強了幼兒群體交往的能力。

總之，互動學習區(qū)的空間資源、物質資源和幼兒群體資源的開發(fā)與利用，提高了有限教育資源的利用率，也就是充分利用了幼兒園的空間資源，擴大了幼兒的活動空間，豐富了幼兒的活動材料，讓幼兒走進更廣闊的群體中，接觸更豐富的環(huán)境信息，去面臨更具挑戰(zhàn)性的問題情境，從而使幼兒獲得富有個性的發(fā)展。