試析英語教學中教師的課堂評價用語

課堂評價用語是指在課堂教學這一特定的時空范圍內，教師以口語形式，對學生在課堂內的表現做出的即時反饋性評價。它具有針對性、指向性，是旨在影響學生學習行為的教學言語。初中英語教學中教師的課堂評價用語，因其特定的使用環境一英語課堂，使其具有了學科的特殊性，評價對象的廣泛性以及影響的即時性、針對性等特征。當前我國對課堂評價用語的認識和研究一定程度上還處于感性認識階段。許多優秀教師經過多年的教育教學實踐積累了大量經驗，然而對其認識仍未上升到理論層面，由此引發的對課堂評價用語的忽視在一定程度上也限制了其教育效能的發揮。

一、英語教學中課堂評價用語的作用

初中英語的學科特殊性決定了課堂教學中要為學生提供充分自由練習、表達的空間，教師講授的時間就相應受到限制。在大量練習表達與互動的過程中，教師的引導、教育作用則要靠幾句簡單的話語來實現。教師評價用語的作用主要體現在：

1．診斷、反饋作用。在英語教學這種以語言技能為主的教學中，語言表達的準確性訓練是培養學生綜合語言運用能力和扎實的語言基本功的一個重要環節和目標之一。語言學習是一個“驗證錯誤” (crror-trial)的過程。犯錯誤是英語學習的必然環節。在控制性練習或準卻性練習時，學生的語言錯誤應該及時糾正。否則錯誤很容易“石化”(fossilization)，成為今后學習的障礙。學生課堂上的表現反映了他們對所學知識的接受程度。教師通過學生在回答問題以及各互動環節的表現，發現普遍或個別存在的問題；相應的，通過對反饋信息的再處理，由教師的評價用語給予適當的點撥。

2．組織、管理作用。面對英語課堂教學中出現的不同情況，教師的評價用語起著維持紀律、引導方向、強調知識點等作用。教師通過簡單的評價言語，針對實際情況組織教學，串聯各個教學環節，無疑是最為理想的教學組織渠道，其效果也更為自然。例如，面對學生的“答非所問”，教師在給予評價的同時，重復強調問題或要求，或者針對學生的回答在與教學內容相關的部分進行著重總結和評價。此時，教師評價用語就起著引導方向的作用。

3．心理暗示作用。在這里，也可以視為教師期望作用。一份對教師評分用語的調查研究報告指出，教師評分用語的使用在學生對過去的學習的認同、自身的發展及未來學習發展的方向、動力等方面有著不容忽視的影響。同樣，日常教學中教師恰當的課堂評價用語中所蘊含的期望、鼓勵等情感力量，會對學生產生潛移默化的心理暗示，起到激發學生學習熱情、提高學生學習效能、乃至發展學生個性心理的作用。

二、英語教學中課堂評價用語的分類

1．知識性課堂評價用語

此類課堂評價用語是教師客觀地針對互動內容的正確與否而做出的，它是“超越表揚與獎勵”的評判，是帶有問答性質的。在此類課堂評價用語的使用中，教師可嘗試客觀的、不帶感情色彩的評價。這并非鼓勵教師使用冷酷、生硬的評價用語，而是盡量將注意力集中在學生英語表達的正確性上。其中包括：

肯定：這類評價用語是針對學生問答環節中所作的正確答案給予肯定的評價用語，既是對學生答案的肯定反饋，也是幫助學生鞏固知識的重要手段。由于是針對問題的正誤做出的客觀的評價，此類評價用語在表達上有及時、簡短的特點。

糾錯：在英語教學中，單純的“否定”應慎用。針對學生出現的錯誤，如果教師只簡單地給予一句“No!”而不指出具體的錯誤，不僅對學生掌握知識沒有幫助，還有可能傷害學生學習的積極性。此時，教師扮演著信息提供者的角色。糾錯性評價用語首要包含的信息就是正確的知識。

2．情感態度性課堂評價用語

對于學生在課堂上的優秀表現，教師要以鼓勵者(promper)的姿態及時送上鼓勵性的評價用語。鼓勵應在實施“層次目標教學”的基礎上，針對學生不同的情況，制定不同的標準，對每個學生的進步予以肯定。對此可分為：

贊揚：這種評價用語是針對學生的突出表現所做的。適當的贊揚可以使學生獲得更多的成功的情感體驗，從而提高學生的自我效能感，有效促進學生的學習成績以及個性發展。但是，在使用中應慎用，切忌因濫用而造成“不公平”、“吹捧”等反效果。

鼓勵：這種評價用語是以學生個人的發展水平為尺度作出的。尤其對于英語水平較低或較頑皮的學生，只要他們付出了積極的努力、取得了進步，就應當給予鼓勵。

情感性評價用語雖不必像知識性評價用語那樣一絲不茍，但對學生當堂課乃至當天的學習狀態都有著一定影響。即使同為鼓勵、贊揚，對不同學生的評價用語中，一點細微的差別，在學生心目中也會產生微妙的變化。許多次的“very good”中的一次“well down”，就可能讓學生認為自己受到了特別的肯定。情感性評價用語在日常教學中可謂應用普遍，但缺乏計劃的、泛泛的使用必定嚴重影響其教學效果。因此，教師應仔細研究自己常用的評價用語，依據其強度將它們系統地分為不同等級。教師應綜合考慮問題的難度，學生個體的“學力水平”、個性差異等方面，有計劃、有區別地給予學生及時恰當的肯定。

3．組織／引導性課堂評價用語

在英語課堂教學中，教師利用其組織者(organizer)與參與者(participant)的特殊身份，在為學生提供充分的發展空間的同時加以引導，以保證課堂教學在完成教學任務的前提下有效、有序地進行。有效的課堂評價用語便成為引導學生思維、保障教學秩序的主要工具。此外，良好的學習習慣的養成，也要依靠教師有意識的組織／引導性評價用語的推動與促進。此種課堂評價用語的使用視教學過程中的實際情況而定，其效果與教師的應變能力、教學經驗有密切關系。

三、英語教學中使用課堂評價用語應注意的問題

經過上述初步分析，教師在教學過程中對課堂評價用語的使用是決定性的一環。對此，我們要從以下幾個方面加以注意：

1．評價的內容

教師的課堂評價用語應準確而又有針對性。例如：對于糾錯性課堂評價用語的使用，要與授課內容相聯系。由于初中英語本身的語言學科特點以及學生掌握知識的水平所限，在互動環節中一些語法錯誤在所難免。面對學生所犯錯誤中出現的較為艱深的問題，考慮到學生目前的英語程度，如果會在以后的課程中學習到，教師應以是否達到“交際目的”為準繩，適當予以點撥，不必“有錯必糾”。而當面對學生的發散性思維以及個性化的表演時，教師評價的內容就應圍繞著之前提出的問題展開，同時抓住其語言表述中合理的、有創造性的成份給予肯定。

2．使用的時機

教師應注意把握時機，及時、恰當地使用課堂評價用語。尤其在使用知識性評價用語時，既要及時肯定知識點、指出錯誤，又不能“抓住不放”。例如，當學生的英語表達中出現重要知識點或普遍存在的語法錯誤時，盡量不要馬上指出，要等學生回答完畢。否則學生受到突然的打斷，很可能會忘記下面要說的話，破壞原本輕松愉快的教學氛圍。而教師如果能在學生表達內容的小結評價中，指出這一語法錯誤是大家普遍存在的，并詳加講解，不僅在最大程度上對全體學生的學習起到指導作用，對出現錯誤的學生的不良影響也會減到最少。

3．評價主體的情感

作為使用課堂評價用語的主體，首先教師應做到真誠。只有教師的評價與其內心情感一致，才能真正打動學生，使學生最大限度地接受。不是發自內心的評價，只能給學生形成負面的影響，對教學有害無益。其次，應注意以鼓勵為主，保護學生的自尊心，進而達到培養學生個性心理的目的。這并不表示要避免批評，而是在使用的手段上要作更多的文章，做到賞罰分明。例如，同樣要指出不足，但要通過言外力量盡量讓學生感受到教師的批評是因為對他們的期望；同樣是鼓勵，也會因為教師快樂的神情而讓學生了解教師是在為他們的進步感到驕傲。

4．評價用語的表達

教師應注意表達方式的靈活多樣。既要與表情、語調、手勢等態勢語相結合，使評價用語更為鮮明易懂；又要充分利用間接言語行為讓學生感受到言外力量，達到心靈溝通的目的。例如，在鼓勵學生做得好時，可以預先設定好幾個環節，讓全體同學參與進來，比如當老師說“Wonderful”!時，請同學們一起說“Wonderful!Wonderful!You aregreat，wonderful Yea!”同時配合一定的動作(如拍手等)。或者在開放式互動環節中，教師可以用與學生擊掌的方式“Give me five!”對其表示贊同。這樣不僅能極大地活躍課堂氣氛，拉近了師生的距離，學生對評價也更易于接受。但此類評價用語的使用也要注意把握分寸，否則會使課堂評價用語淪為表面化。

此外，教師對其評價用語的內容也應有細致的劃分，不僅應注意語言的豐富多樣，還應對評價強度進行層次上的區分。例如，同為贊揚性評價用語，與單一的“Good!”、“Very good!”相比，“Well down!”、“Great!”就要更進一步；而“Good boy／girl!”、“Good job!”則使評價用語運用起來顯得更加靈活而富有感情：“Good!”、“Wonderful!”、“Congratulations!”則更富于個性化。此外還可以根據所教授的學生的實際情況，對自己的英語課堂評價用語進行擴充，從而豐富其課堂評價用語的層次性。

5．評價的對象

教師應注意學生的個體差異。評價用語應從多角度、多層面對學生的表現予以正面評價，使所有學生感受到成長與提高，激發學生參與的欲望。例如，對英語水平較高的學生，教師應當相應地提高標準，慎用鼓勵性評價用語。過多的贊揚不僅不會起到鼓勵的作用，還會使學生形成心理定勢，養成驕傲自滿的情緒。而對英語水平偏低的學生，則要盡量從紀律、努力程度、認真程度等方面進行多角度的考量。抓住他們的每一點進步及時肯定，以提高他們的積極陸和自信心。

將良好的教師評價用語融入教師個人的教學風格當中，才是使用課堂評價用語的最佳境界。教師成熟的授課風格是吸引學生樂于學習學科知識、勇于參與表現的動因。師生的默契配合與有效溝通能使一堂課的教學更為流暢。“心有靈犀”的師生互動不僅能使課堂評價用語充分發揮效力，教師本身所具有的個人風格更可能達到英語語言學習背后更為深層的外國文化的傳遞這一英語教學的理想境界。