給虛假課題研究降溫

課題研究本是“科研立校”，教師專業提升的有效途徑，但不知什么原因，現在不少中小學的課題研究虛假、浮躁之風愈演愈烈，已經到了需要“降溫”的地步了。

一、 “研究現狀”透視

時下不少中小學課題研究現狀基本上可以用四個字概括，即“只立不研”。我縣中小學2005年在縣教育學會立項的課題中，應在2007年5月以前結題的課題共有20個，而實際按時結題的只有4個，僅占20％。也就是說，80％的課題基本夭折。為什么大都只立不研呢?原因有三。一是根本就沒打算研。一些學校搞課題的指導思想就是為了裝點門面，好像自己有立項的課題了，別人就會認為他們走上了“科研興校”的發展道路，學校的品位就提高了，接受上級檢查匯報時就有底氣了。二是不知道怎么研。不少學校在立項之后也想研，也想研出一些“名堂”來，可就是不知道怎么個研法。怎么管理、怎么操作，感到難以下手，一片茫然；三是不敢研。很多學校尤其是農村學校缺乏課題研究的自信心，總認為那需要高深學問，不是一般人能夠做得了的。

雖然只立不研，但一片熱鬧中卻不乏“亮點”。一是立項級別越來越高。有的學校在課題立項上有一種“好高騖遠”的心態，覺得立項的級別越高越好。于是什么國家級、省市級課題便雨后春筍般地冒了出來，縣級課題對有的學校來說已經是小菜一碟了；二是開題場面越來越堂皇。其實開題會就是一個課題論證過程的開始，應該邀請的是那些與本課題相關的專家、學者，請他們對課題研究提出意見和建議。那些與課題研究關系不大的人員以及行政領導要盡量少請，請他們來“坐坐”的意義也不大。搞課題研究首先就要有一種實事求是的科學態度。三是結題的氣派越來越大。照理說，結題也就是請相關專家對課題的研究過程及結果進行評審，看是否達到了預期的目標，是否取得了預期的效果，所以也就沒有必要請那些“頭面”人物來撐臺。

二、“研究方法”剖析

現在的“課題研究”主要有三法。

其一：“課題研究是個筐，雜七雜八往里裝。”研究周期快到了，大家一起動手，齊心協力，把和該課題沾得上一點“皮毛”的東西都往里面裝，也不管這些東西是關于學校管理的、教師發展的還是學生成長的，只要是學校的，一切都算是該課題研究出來的成果。如此一來，不費多大功夫，便可以包裝出幾大本“研究成果”，再加上漂亮的裝幀，成果就“豐碩”了。這就是標準的“課題空筐”研究方法。

其二是：先有成果后來“研究”法。有的學校有位老師在某某刊物上發表了幾篇論文，某某地方獲了什么獎，這是已有成果。現在要搞課題研究了，那么好辦，就采取“以果索因”法，把已有成果作為“在研課題”取得的成果，移花接木。然后根據成果類型取一個時髦的課題名稱。該課題研究就算完成了、成功了。這種課題“研究方法”快捷而高效。

其三是：純粹造假式。如果說上面兩種“研究方法”還可以看作是課題研究從假到真的一種過渡的話，那么這種研究方法純粹是人、財、物的浪費。這種課題研究不論是實驗方案、研究報告、工作報告、以及其他印證材料都通通是造假，沒有絲毫真實的東西，要么網上下載，要么抄襲拼湊。這種“研究方法”目前的市場也還不小。

三、對策建議

1．謹慎立項申報

現在課題立項很亂，一些課題立項部門和單位只愁找不到“上鉤”的“魚”。尤其需要小心的是一些誘人的“高級別”課題，學校在申報的時候一定要仔細分析他們的目的，他們是想真正為教育、為教育科研做點事，還是以此為借口撈取利益或者是達到什么目的。要看他們是否有規范的研究制度、是否有嚴格的過程管理，如果繞了半天彎子實際就僅僅是想收費(立項費、管理費、結題費、資料費等)的話，這樣的課題級別再高我們也堅決不去立。現在有的學校動不動就是××部的什么什么子課題，動不動就是什么“十一五”規劃重點課題，然而實際呢，沒有多大意義。所以，我們在申報課題立項時務必小心謹慎。

2．嚴格立項論證。課題立項一定要進行嚴格論證，寧缺勿濫。專家們在仔細閱讀“論證材料”的基礎上，應主要從三個方面進行論證。一看課題本身的研究價值，二看課題是不是基于學校的真實問題，三看這個課題根據學校的實際解決的可能性有多大。否則，不予立項。

3．強化過程管理。要對課題進行嚴格而扎實的過程管理，要有一套相應的管理規章和辦法，制訂管理手冊，定期指導、培訓、評價、檢查，學校定期上報階段材料等，沒有過程的課題研究，堅決不予結題。學校更應該有一套嚴格的課題管理制度。

4．硬化結題評審。結題評審一看“物化”的研究成果，比如研究報告、論文、音像材料等，并對這些成果進行現場答辯；二看“人化”的研究成果。比如看通過課題研究是否給學校、教師或者學生帶來變化，不論是行為上的還是內涵上的變化。這些變化可以通過觀察、交流、聽課、測驗等形式進行驗收。兩個方面缺一不可，后者更為重要。

5．倡導小題深做。中小學課題研究務必追求樸實、扎實、真實的過程和作風，腳踏實地，從小課題做起，小題深做。應大力提倡校級課題研究，可以以學科組、年級組、教研組為單位開展研究，也可以三個五個志同道合者自行組合研究，也可以一個人單獨進行。課題怎么個小法，那就是自己在具體的教學情境中(對教師而言)產生的具體問題。在小課題的研究方法上，中小學最適合用行動研究法，因為它不像實驗研究法那樣需要嚴格地對比、控制很多實驗變量、進行復雜的計算和統計等，它強調用自己的行動去解決自己的問題，問題解決了，課題研究就成功了。

6．輕形式重效果。中小學課題研究應該看重的是實際效果，淡化對形式的追求。我們很多學校用90％的精力做形式，用10％的精力做研究，這就本末倒置了。我們應該用90％的精力去做研究，用10％的精力做形式。中小學課題研究只有從形式的“苦海”中解脫出來，才可能解放老師們的手腳和心靈，真正讓老師們投入研究。比如某老師的研究課題是某種教法在課堂教學中的實用性研究，那么我們在結題評審的時候，就重在看這個老師的課堂教學，看他研究的這種教法在實踐中效果究竟怎么樣。而主要精力不應該把評審放在什么實驗方案、論證報告、階段總結、研究報告、工作報告等等這些文字“功夫”上。重形式輕實效，是當前中小學課題研究的通病，必須倒過來，否則，課題研究難出實效。