隆安山區小學教研工作的現狀及對策

由于種種原因，當前農村山區小學的教研仍然是“工作松散，重教輕研”，甚至只教不研，教師缺乏參與教研的熱情。這種狀況嚴重阻礙了教師的專業發展，并極大地影響課程改革的全面推進。因此，我們有必要進行深入的調查研究，尋找對策，以有利于改變這種現狀，提高農村小學教師素質和教研水平，促進農村小學教育教學質量的提高。

一、研究對象和方法

1、研究對象：隆安縣15所農村山區小學及其50名在職任課教師。

研究方法：首先通過走訪這15所山區小學，調查各校開展校內的聽課、評課等基本教研活動情況，以及教研活動是否制度化，校領導對學校教研的重視情況，然后通過問卷，了解50名在職任課教師近年內外出聽課、學習、培訓的情況及開展教學課題研究、撰寫教學教研論文情況，最后經統計得出百分比。

1．教研工作調查情況分析

15所學校在一學期內，除了中心校能基本正常開展教研活動外，一般的農村學校的教研內容僅有1～2次的聽課評課活動，而比較偏遠的山村學校一學期內沒有開展過一次基本的教研活動。而且，這些學校平時開展的教研活動效果也很差。

多數的農村小學教研工作沒有形成制度化，開展活動不制定具體的計劃，偶爾開展活動也多是隨意、盲目地進行，而且受調查的15所學校中僅有3所對教研工作制定有相應的獎懲條例，這就使當前農村學校的教研工作處在“做與不做一個樣”、“做好做壞一個樣”的渙散局面。另外，從調查學校領導關心學校教研工作程度方面發現，多數農村學校領導對教研工作都不太過問，既不參與制定教研工作計劃，平時參與學校開展的聽課、評課活動也很少，使得這些學校的教研工作無形中缺少了一種約束力和推動力。

受調查的50名教師中，大部分教師學年內都參加過鄉鎮和縣級的學習、培訓和聽課活動，這是課程改革“不培訓就不上崗”的要求所帶來的可喜的一面，但參加過市、自治區級培訓的人數卻很少，仍有教師一學年內沒有參加過任何級別的學習培訓。由于沒有學習培訓機會，所以無法接受新的教改信息，造成多數教師觀念陳舊，知識、能力、素質難以適應新課改的需要。

課題研究，無一人開展過，而教學論文也極少有人撰寫。調查中發現有5人曾撰寫過論文，但目的都是為要參加職稱評定。從自治區到縣一級的教育主管部門，經常宣傳、發動各級的教師參與教育科研，但多數的農村小學教師反應漠然，造成許多教師理論知識嚴重缺乏，整體素質無法提高，嚴重阻礙了新課程的實施和農村教育教學質量的提高。

2、造成當前農村山區小學教研現狀的原因

(1)辦學規模縮小是造成這種現狀的客觀因素。當前，許多農村山區小學辦學規模在不斷縮小，教師人數隨之減少，加之教師教學課時多，(包班的都有)缺少參加教研的氛圍。此外，學校地處偏遠山區，交通不便，信息不靈，這也制約了學校教研工作的開展。

(2)學校對教研工作認識不足。學校對教研促教、科研興教缺乏正確的認識，認為學校沒有能力開展。把這項工作推給上一級教研部門。學校領導忙于事務，平時很少過問學校教研工作，聽、評課等基本的教研活動都難以落實。

(3)上級教育主管部門對教研工作指導、監督力度不夠。教研工作要想開展得好，不但必須得到學校的緊密配合，而且還應該得到上級教育主管部門的指導和監督。由于農村山區小學一般都處在較偏僻的邊遠地方，上級教育部門下基層的機會相對較少，因此對學校教研工作的指導也只是“蜻蜓點水”，更難說有足夠的指導力度。

(4)學校教研組發揮不出應有的作用。目前很多農村小學都設立有教研組，但很多教研組的教研大多停留在統一教學進度，輪流測試命題，組織相互聽課而已。

(5)農村小學教師的整體素質不高。目前農村山區小學的教師大多年齡偏大，很多都是近10年來才由民辦教師、代課教師轉正過來的。由于山村學校師資培養工作相對落后，使得這一群體的教師的整體素質相對偏低。正由于教師大多年齡偏大，加上體力、精力和認識的原因，他們不愿意上公開課，不研究教法，不撰寫教研論文，教學研究工作嚴重滯后。

(6)農村小學教師待遇偏低。農村小學教師基本工資雖然有了保障，但待遇仍然很低，使得教師無法安心工作，更談不上用心去搞教學研究。很多農村山區小學經常以經費不足或是教師緊缺沒人看班為由，不安排教師外出參加聽課、學習、培訓，這也嚴重地影響了教師整體素質的提高。

二、今后的發展對策

1、教育行政部門要優先解決農村山區小學教師的缺編問題，充實教師隊伍，要采取多種形式，廣開渠道，加大農村小學師資培養的力度。

2、農村小學必須端正教育思想，要充分認識教育科研工作在全面實施素質教育中的重要地位，樹立教研促教、科研興教的觀念，把教研工作列入學校教育教學工作計劃中，并制定出相應的獎懲條例，學校領導要親自指導、監督教研工作的開展過程。

3、縣一級教研部門，尤其是鄉鎮級學科教學輔導員，要盡快地轉變工作作風，深入農村山區小學，加強校本教研的指導，積極傳遞外部的教改信息，更好地發揮指導、監督作用。

4、加強農村小學教研組的建設，不斷提高教研組的職能作用。注重教研組長的領導和組織能力的培養，上級教育部門應定期對各校的教研組長進行指導、培訓，使他們組織開展教研活動及協調管理學校教學工作的能力得到進一步提高。

5、農村小學教師應有時代的緊迫感，充分認識到自身的知識和能力的不足，積極地參與各種自學、函授、培訓等繼續教育，并且要積極地參加教育科研，開展課題研究，認真地撰寫學科教學論文，不斷地提高自身的理論水平和科研能力。

6、學校領導要轉變觀念，提高認識，重視師資培訓工作，加大經費投入，每學年都應有計劃地給予教師外出聽課、學習、培訓的機會，不斷地提高山區小學教師教研工作能力和積極陸。

7、農村山區小學要自覺重建學校教研制度，建立以校為本的教研機制，積極營造教研氛圍，積極創造教研條件，使教師擺脫事務型工作的紛擾，有充分的時間和精力參與各級各類的教研活動。

8、充分發揮鄉鎮中心校的教研示范和輻射作用，以鄉鎮中心校為基地，積極組織開展各種教研活動，帶動、輻射山區小學教研工作的開展。