謎語，為語文增添情趣

謎語在中華民族傳統文化中占有重要地位，《紅樓夢》、《西游記》、《三國演義》、《鏡花緣》等古典文學作品里都有許多精彩的謎語，為刻畫人物形象、推動情節發展起到重要的作用。

在現代社會生活中，謎語仍然保持著比詩、詞、曲更旺盛的活力。在基礎教育階段，語文教材往往采用猜謎語的方式，激發學生的學習好奇心和探究精神。如人教版小學一年級語文課本就有《畫》這一課：“遠看山有色，近聽水無聲；春去花還在，人來鳥不驚。”此外，各冊多個“語文園地”都設計有猜謎游戲活動。冀教版語文七年級上冊也編有《父親的謎語》一課。青少年智力游戲類電視節目里，也常常出現猜謎活動。

近年來，中小學各學科都開始關注謎語，數學謎語、英語謎語、物理謎語等都進入了課堂，甚至還進入了考試預測。語文學科跟謎語存在著天然聯系，尤其應該運用好謎語這個語言文字游戲，在教學活動中借助謎語，以增添情趣，活躍課堂，增強學生對語言文字的敏感性，激發學生的想像力和探究精神，加深師生對祖國語言文字的感情。而教師在編制謎語的過程中，通過揣摩教材，設計謎面和謎底，推測學生的思維過程，可以增強師生雙向交流的能力，還可以激發自己使用教材的創意，形成自己的教學個性和教學特色。

謎語可以用于創設情境，導入教學。如七年級上冊(人教版，下同)：

行行重行行(打課文篇目一) 謎底：《步一步，再走一步》

嫦娥奔月(打課文篇目一) 謎底：《月亮上的足跡》

千里走單騎(打課文作者一) 謎底：馬致遠

又如七年級下冊：

頭頭是道(打《傷仲永》一句) 謎底：其文理皆有可觀者更衣(打《木蘭詩》)二句謎底：脫我戰時袍，著我舊時裳

兒女忽成行(打古書名一) 謎底：《列子》

又如八年級上冊：

步步登高(打課文篇目一) 謎底：《臺階》

中通外直打課文篇目一 謎底：《大道之行也》

鯉魚跳龍門(打《答謝中書書》一句) 謎底：沉鱗競躍

高中語文教材中可用于謎語的資源也很多，如《六國論》一課：

高枕無憂(打《六國論》一句) 謎底：然后得一夕安寢

介(打《六國論》一句) 謎底：如棄草芥

出師未捷身先死(打《六國論》一句) 謎底：戰敗而亡

這樣一些謎語，指向性明確，跟課文關系密切，一經提出，學生馬上積極思考，或翻查課本，表現出強烈的好奇心和競爭精神，或是對課文內容的濃烈興趣，或是對謎底的不同看法，課堂氣氛一下子就活躍起來了。教師在這個基礎上因勢利導，很容易把學生帶進學習過程之中。同時，這些謎語還有助于知識融會貫通。如用古詩“行行重行行”和成語“頭頭是道”做謎面猜課題，用成語“步步高升”和常用詞語“更衣”做謎面猜課文句子，都可以引導學生養成舉一反三、觸類旁通的學習習慣。

謎語又可以用課文篇名、重要詞語等為材料，幫助復習鞏固知識。如七年級上冊：

分道揚鑣(打《陳太丘與友期》一句) 謎底：相委而去

散步(打宋詞名句一) 謎底：小園香徑獨徘徊

繁弦急管(打音樂名詞一) 謎底：交響樂

又如七年級下冊：

大眼瞪小眼(打《狼》一句) 謎底：眈眈相向

美容(打《木蘭詩》二句) 謎底：當窗理云鬢，對鏡帖花

石破天驚(打天文學名詞一) 謎底：宇宙大爆炸

又如八年級上冊：

春夏秋冬(打《答謝中書書》一句) 謎底：四時俱備

太陽雨(打《觀潮》一句) 謎底：吞天沃日

百(打《湖心事看雪》一句) 謎底：上下一白

又如八年級下冊：

山岳潛形(打字一) 謎底：丘幾處早鶯爭暖樹

(打《與朱元思書》一句) 謎底：好鳥相鳴

交通堵塞(打課文篇目一) 謎底：《行路難》

這些謎語運用在復習過程中，可以調節氣氛，把枯燥機械的復習回顧變得輕松愉快，還可以幫助學生加深對某些知識的印象。應該注意的是：教師在編制謎語時，要盡量避免歧義，避免爭議，盡量把猜答的主動權交給學生，讓學生有充分的思維過程，允許學生對謎面或謎底提出不同意見，不要以教師提供的答案束縛學生的理解與思考。其實，謎語只是我們進行復習教學的一種手段，引導學生借助謎語加深對有關知識的理解，強化運用這些知識的能力，這才是我們追求的目的。

謎語還可以用于課外活動，如學校的游園活動、節日余慶活動等。妙趣橫生的謎語可以使這些活動帶上語文色彩，富有文化內涵，更具高雅品位。例如：

何處是歸程(打三宇常用語一) 謎底：不知道

落花時節又逢君(打禮貌用語二) 謎底：多謝、再見

四世同堂(打數學名詞一) 謎底：代數和)

明月何時照我還(打物理名詞二) 謎底：離子、回路、可見光

列缺霹靂，訇然中開(打化學名詞一) 謎底：電解

冬至陽生春又回(打生物名詞一) 謎底：年輪

歌管樓臺聲細細(打音樂名詞一) 謎底：輕音樂

孤注一擲(打電腦名詞一) 謎底：單擊

左右開弓(打電腦名詞一) 謎底：雙擊

中小學語文課堂上的謎語，可以不拘謎格(如傳統謎語的“秋千格”“卷簾格”“白頭格”“粉底格”等)，主要運用會意(如“春夏秋冬”，打《答謝中書書》一句“四時俱備”)、增減(如“七”，打日用品一，巧妙地說成增加一個“白”就成了“增白皂”)、別解(如“笑問客從何處來”打文學體裁“章回小說”，謎底的“章”借指賀知章，“小”借指兒童)等方法，簡便實用就好。限制過多，反而會挫傷學生的積極性。

在教師編制謎語的同時，也可以鼓勵學生參與制作謎語。如以《木蘭詩》二句“脫我戰時袍，著我舊時裳”為素材，學生設計的謎面不僅有常用詞“更衣”，也有成語“本來面目”，還有流行歌曲“真我的風采”，等等，表現出非常活躍的求異思維，對提高語文素養的好處是顯而易見的。