工商管理專業本科人才培養目標在物流教學中的體現

摘要：物流管理課是工商管理專業的專業綜合課，大多數非重點院校都存在著經費有限、缺乏適用教材、師資有限等制約條件，這時，非重點院校應以高級應用型人才培養為目標，明確教學基點，優化物流管理教學體系，確立和前續課、后續課的教學知識點的任務分工，選擇適用教材及教輔參考書。教學中，利用多媒體為教學手段，采用研究性教學、啟發式、討論式、案例教學等多種教學方法與手段。

關鍵詞：物流教學；應用型人才；建構主義

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1002-3100(2007)12-0125-03

Abstract: Logistics is a synthesis course of administration major， most general universities can not cultivate it well because the following restrict conditions: limited funds， unsuitable teaching material for use， limited teachers. At this time， priority universities should take high level practical personnel's training as target. Make clearing teaching base point， optimization logistics manage teaching system， clearing mission's division with front course and follow course， choose applying reference. Making use of multi-media in teaching， adopting various teaching method and means such as research teaching， elicitation method.

Key words: logistics teaching; practical personnel; constructivism

1概述

當前，我國物流管理教育存在著以下問題：物流專業人才教育起步較晚，教育規模小；物流的人才需求結構與物流人才培養教育結構不對稱；專業培養目標不明確，課程結構、內容設置不盡合理；缺乏實踐性教學環節；教學方法和教學手段落后；物流教材水平不高；學生的實踐活動和科研活動較少。

黑龍江科技學院工商管理專業的《物流學》課程作為專業綜合課，其前續課為《運籌學》、《生產運作管理》，《管理學》、《企業管理》；后續課為供應鏈管理。在教學中的困難主要表現為我國物流管理教育的共性問題，同時還存在著資金瓶頸，難以上軟件、模擬設施，實踐教學進行不暢。因此，怎樣通過樹立明確的培養目標，緩解物流管理教學中的現有問題，培養出適合社會需要的畢業生是亟待解決的問題。筆者通過對物流教學的文獻檢索及分析其他高校物流教學培養方案的確立及實施，結合學院師資、學生及教學設施現狀及物流教學的具體實踐，確立了學院的《物流學》培養目標、培養方案；并提出了具體的實施方案。

2培養目標的定位——高級應用型人才

2.1工商管理專業人才培養目標定位

黑龍江科技學院工商管理的人才培養目標是：全面貫徹黨的教育方針，適應21世紀的要求，緊密結合實際，立足現實、展望未來，以突出學生培養特色、注重能力培養和提高綜合素質及創新能力為主線，把學生培養成理論基礎扎實、知識面寬、專業能力強，具有創業與敬業精神和較強創新能力，具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識，能在企事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科的應用型人才。

2.2工商管理專業本科物流人才培養原則

實施大工程、寬口徑、厚基礎、細方向的柔性人才培養原則，在對物流教學的指導上，該原則不僅可以解決物流課程面寬而不精的瓶頸，還可扭轉企業找不到合適物流人才的局面。

大工程、寬口徑：21世紀，教育側重于對學生的人文素質、科學素質、實踐能力、創新能力的培養；而面向經濟建設要重視工程人才的培養，高度重視工程教育，努力建立科學、技術、經濟和管理相結合的工程教育體系。我校的三大辦學理念“大工程、大德育、大實踐”之首即為“大工程”；作為工商管理專業，在物流人才培養規格上不應立足于“專才”。綜上，培養目標應是具有“大工程觀”的“寬口徑的專才”和跨學科的復合型人才。

厚基礎：基礎課程的目的是學生打好理論知識的基礎，把握科學的研究方式方法。即使學生打下數學、自然科學、人文、社會科學基礎，同時熟悉現代工程與管理所需要的各種工具和基本原理。

細方向：物流作為一個大的產業，應考慮分領域設置方向。作為工商管理專業，細化的方向應定位于生產企業物流。

2.3工商管理專業物流教學培養規格定位

在目前教育體制下，物流人才分為研究型和應用型兩種。一般，研究生教育層次和重點大學所培養的是理論研究型人才；而應用型人才分為兩個層面：一是本科層次的理論應用型人才培養，能將理論轉化為實際應用，二是高職高專層次的應用技能型人才培養，側重于具體的崗位技能應用于操作能力的培養。陳韓梅等指出本科層面應側重于培養應用型物流人才，并給應用型物流人才作如下定義：所謂應用型物流人才，是指有理論、懂業務、注重專業技術，具備扎實的工程技能基礎和良好的文化素質、心理素質、溝通能力，掌握經濟貿易、信息科學、管理科學、工業工程的基礎理論知識和技術方法，能夠較為熟練的應用現代物流工程和管理方法，對物流企業（運輸、貨代、倉儲、物流中心等）、制造企業、連鎖企業和城市區域的物流系統進行分析、設計、評價、創新的專業人才。

黑龍江科技學院屬于一般性本科院校，其工商管理專業的人才培養應定位在應用型人才培養，因此《物流學》課程教學，應培養本科層面的理論應用型物流人才。但作為工商管理專業的學生，《物流學》及其后續課程《供應鏈管理》總學時并不多，學生對物流方面的知識掌握得不夠全面，因此，應用型的體現和物流管理專業學生不同——物流管理專業學生適用專業的第三方物流企業的“應用型物流人才”的要求，工商管理專業學生的“應用型”體現在能適應大多的生產制造、流通類企業的應用型物流人才需求。

3人才培養方案知識能力結構體系的基點——制造企業物流

物流作為一個大的產業，分領域設方向可包括：工業企業物流管理方向、商貿企業物流管理方向、電子商務物流方向、物流信息管理方向、物流企業物流管理方向等等。作為工商管理專業的學生，物流課程培養方案應將教學內容定位于企業微觀運作管理，且將制造業物流管理作為課程知識能力結構體系的基點。將制造業物流作為物流管理的基點源于：21世紀我國將成為世界的制造中心，制造企業在我國是第二產業，在國民經濟中占較大比例，并將在較長時間內仍是我國的主要支柱產業；且制造企業的物流管理活動最復雜、最具代表性。因此，制造企業物流是人才培養方案知識能力結構體系的基點。綜上，《物流學》教學目標體現為：綜合性、基礎性、集成性、立足企業、應用性。

綜合性：就工商管理專業本科教學層次看，物流管理是專業綜合課，《物流學》不僅和他的前續課《運籌學》、《生產運作管理》等緊密相關，還可綜合財務管理、績效管理、戰略管理、人力資源管理、組織管理等課程的內容。作為專業綜合課，要能貫通生產運作管理、運籌學，緊密聯系財務管理、戰略管理、績效管理、市場營銷等課程。

基礎性：教學體系以物流功能為基礎，從物流的歷史、物流的相關概念出發，延伸到包裝、裝卸搬運、儲存、運輸、流通加工、配送等使學生認識物流、了解物流。

集成性：在“基礎性”達成后，在教學工作中還要邁出單純的認識物流功能要素這一步，而將教學重點轉移到從若干功能要素的有機聯系中探討物流系統總體優化方向上來。

立足企業：根據物流所處的范圍不同，可分為：企業物流、國際物流。作為工商管理專業的學生，研究范疇主要是企業管理，研究范圍應立足于企業物流學（尤其是生產制造型企業），這樣更有利于將前續課程綜合。

應用性：采用多種教學方法，使學生不僅了解物流理論，還了解物流技術、及我國物流現狀，通過多媒體、教學短片等使學生了解物流應技術，通過案例分析、主題討論等方式使學生能夠用所學理論分析、解決實際物流問題。

4應用型人才培養實施方案

4.1《物流學》課程設計——突出綜合性的特點

根據工商管理專業的人才培養方案、目標及《物流學》課程的教學目標，認真研究各相關課程的關系，設計課程內容。積極和相關課程老師商討教學目標、教學內容、重點的分工。比如，運籌學在《物流學》的上一學期開課，在講解物流相關章節運用到《運籌學》的線性規劃法、運輸規劃法、網點布局等方法時，要求學生課前進行充分的理論復習，講授時，先通過提問等方式考核學生對運籌學優化方法的掌握，之后根據《物流學》的教學目標及內容進行講授；《物流學》和《生產運作管理》同在第六學期開課，為此，相關課程的老師聯合商討教學目標、教學內容、重點的分工，在具體教學中兩門課的教師對共同的理論知識進行合理分工，打教學的“組合拳”，見表1：《物流學》與《生產運作管理》的教學分工。

《物流學》教師在講MRP相關理論、供應鏈管理等內容時，參考《生產運作管理》教材的內容。另外，對于生產企業物流管理的MRP進行拓展，介紹ERP的原理及后續的工商管理專業課程的ERP實踐。此外，雖然教材及大綱中未包含物流的成本管理、物流企業的組織管理、物流企業績效管理等內容，但在教學中，教師也對這方面內容向學生進行介紹，以突出《物流學》課程的綜合型。

4.2教師定位及教學方法

首先，教師應進行自身作用的重新定位。物流的挑戰性在于其涵蓋面極廣，且其概念及管理內容是一直不斷發展變化，因此物流教學中的信息量大、信息變化快；且物流是一門實踐性較強的學科，因此要求教師一方面要不斷更新知識，另一方面要注重實訓中培養學生的分析、策劃能力，教師應改變傳統的“填鴨式”的注入式教學，與學生進行互動，應樹立建構主義教學觀。建構主義也稱為結構主義，是瑞士學者讓·皮亞杰最早提出來的。建構主義強調以學生為中心，強調學生是信息加工的主體、是知識意義的主動建構者，教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者。

其次，為適合建構主義教學，在教學方式上，應豐富常規的課堂教學方式，綜合使用“問題教學法”、“討論法”、“形象化教學法”、“啟發式教學法”、“研究式教學法”，提高學生對知識的接受程度，加深認識深度。其中，最能啟發學生思維的是“研究式教學法”，該方法實際上是一種探究式的教學方法。在其教學實施過程中，最核心的因素是問題，問題的設計、提煉、概括、表達，以及它的形式，是影響研究性教學的關鍵。研究性教學具有開放性、問題性、過程性、自主性等特點，可激發學生的興趣。

4.3教材及參考資料的選用

基于教學體系應以物流功能為基礎，且研究范圍為企業物流，側重于物流軟技術，教材選用的是武漢大學出版社王槐林主編的《物流管理學》。教學參考書分為三部分，第一部分為：較經典的物流教材，比如王之泰著的《新編現代物流學》，該書內容體系完善；人民交通出版社出版的董千里著的《高級物流學》，選用該教材主要是為了在教學中體現“現代物流以信息實現各物流功能集成”這一理念。第二部分，為實現應用型的人才培養目標，適當參考了物流師執業資格認證培訓教材——中國物資出版社的吳清一主編的《物流管理》等；第三部分，為物流學前續課程的教材，主要是胡運權的《運籌學》，陳榮秋、馬士華編著的《生產與運作管理》（第二版），因為《物流管理學》與這兩門課程非常密切，由于這兩門課程在我國的教學起步早，教材水平高，且我校學生在學習該課程時用的就是這兩本教材，因此，選用該參考書，可方便教與學。

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