《研究材料的特征》教學紀實與反思

教學內容：教科版課程標準實驗教科書科學五年級上冊。

教材分析：

《研究材料的特征》屬于課程標準中物質世界的范疇，研究的是常見材料的一些物理方面的顯著特征。

本節(jié)課的目的是引領學生認識我們周圍的物品是由各種材料構成的。這些材料有什么特征？我們應該用哪些方法去認識材料的特征？教材分為兩大部分：第一部分，讓學生從周圍的物品上找一找，材料都有哪些結構，從而認識到材料是非常豐富而又非常復雜的；第二部分，引導學生按照較為科學的程序開展對材料特征的研究活動，讓學生用本課學到的方法去繼續(xù)研究材料更多的特征。

設計思路：

因為材料的特征是多方面的，所以本課的教學容量很大。幾十分鐘的時間，既要保證研究內容的多樣性，又要讓學生把每項研究活動做細做透，就需要教師為學生創(chuàng)設自主學習空間，選用工具開展活動。教師主要對學生的探究活動進行組織、引導、啟示、協(xié)助等。同時，在實驗材料和實驗工具的準備上要下工夫，要提供一些典型的、有一定結構的材料，并與所提供的研究工具相適應。

在教學中還可以讓學生選擇更多的材料作為研究對象，如自己身邊的材料與教室周圍的一些材料等。對于提供的這些材料，我們要研究它們的哪些特征呢？其實根據工具以及提供的材料學生頭腦可能會出現(xiàn)關聯(lián)性思維，從而自行產生一些要研究的問題。在這個教學過程中，我把重點放在引導學生在研究前進行思考、計劃。確定了研究內容后，組織學生根據研究計劃開展研究活動，引領學生經歷對材料特征的研究過程，并獲得一些關于材料特征的科學知識。

教學目標：

知識與技能：能夠辨別周圍的物品是由哪些材料構成的，能認識一些常見材料。

過程與方法：引導學生運用對比的方法認識常見材料的顯著特征，能根據提供的材料和工具，制訂出本小組的研究計劃，按計劃對材料的某一特征開展探究活動。

情感態(tài)度與價值觀：享受小組合作的樂趣，愿意與他人合作并交流想法。

教學準備：

學生分組研究材料：鐵片、銅片、鋁片、塑料片、玻璃片、陶瓷片、木片、紙片、布片、橡膠等。

教師提供工具：放大鏡、砂紙、鐵釘、水、滴管、油性筆等。

教學過程：

一、激趣導入

師：老師這兒有3種物品，你們認識嗎？它們是用什么制成的呢？

生：格尺是用塑料制成的，勺子是鐵制成的，藥瓶是用玻璃制成的。

師：像玻璃、塑料、鐵都是材料。在我們的身邊還有哪些材料呢？

生：桌子是木頭制成的。

生：衣服是布做的。

生：筆是用鋼和塑料制成的。

……

二、制訂計劃

師：材料是各種各樣的，這節(jié)課我們就來一起研究材料的特征。每組在材料區(qū)都有一個材料盒，仔細看一看在材料盒里還有沒有老師沒有貼到黑板上的材料呢？

生：有橡膠、陶瓷和鋁。

師：請同學們仔細觀察、認真比較，這些材料都有哪些特征？

（學生交流。）

生：吸水性。

生：耐磨性。

生：導電性。

生：彈性。

生：著色性。

師：下面請小組討論一下，如果讓你研究其中一種特征的話，可以用什么方法？需要什么工具？

（小組討論。）

師：哪個小組愿意匯報一下？

生：我們小組想把這些材料都放入水中看一看誰能吸水，我們用的工具是水。

生：我們想研究導電性，我們所用的工具是電路檢測器，用它去檢測哪種材料可以使小燈泡亮起來。

師：很好，你們能用以前學過的知識來學習新內容。

生：我們想用砂紙看看它們的耐磨性。

師：怎么看呢？

生：用砂紙磨一磨各種材料。

生：那么磨完后怎么衡量啊？

生：如果磨破了就說明耐磨性不好。

師：老師也準備了一些工具幫助大家進行研究，放大鏡、滴管、筆、砂紙、水等。在實驗前我們都要有計劃，每組都要有一個實驗記錄單，其中使用工具、問題和方法我們可以寫上，后面的現(xiàn)象和結論我們研究后填寫。

（小組交流。）

三、實驗交流

師：誰能具體把你的研究方法和使用工具告訴同學們？

生：我們是第2小組，我們研究的問題是材料的吸水性特征，使用工具是適量的水。我們的研究方法是把所有的材料放進水里，然后取出來，看哪個材料含有水份，哪個材料就具有吸水性。

生：我們是第3小組，我們研究的問題是材料的軟硬特征，工具是雙手。方法是用手捏一捏它們，感覺它們是軟的還是硬的。

師：誰可以給他們提些建議？

生：我認為他們組不能把所有的材料都捏一下，如果鐵片劃到手怎么辦？

師：你考慮到了安全問題。

生：我覺得捏一捏不夠準確，應該看能不能彎折。

生：我想給第2小組提個方法，我認為當他把所有材料都放進水里并拿出來，具有吸水性的材料重量會增加，沒有吸水的重量還保持不變。

師：你考慮得太周全了，真不錯。其他小組還想匯報嗎？

生：我們小組是研究材料的著色性，工具是鋼筆、粉筆和油性筆。研究方法是用3種筆分別涂在材料上看是否有記號。

師：為什么用3種筆？

生：我覺得它們墨水的材料不一樣，可能鋼筆涂不上色，而油性筆就能涂上顏色。

師：他們組問題研究得非常透徹，那一會兒實驗的時候也希望你能這樣做。下面就可以實驗了，在實驗之前老師有幾點小要求，誰來讀一下？

注意事項：1.按照制訂的計劃進行研究，如果發(fā)現(xiàn)問題隨時對計劃進行修改。2.各小組成員分工合作，及時記錄。

師：下面請你們的材料員到前面取你需要的實驗工具，就可以進行實驗了。

（小組實驗，師巡視指導。）

師：科學家在研究之后都會整理他的材料，老師發(fā)現(xiàn)第1小組和第4小組表現(xiàn)得非常好。下面我們就要進行匯報了，在匯報之前老師還有一個小建議，每個小組研究的問題是不一樣的，也許其他組匯報的是你沒有研究過的特征，但每一個人的看法是不一樣，希望你們認真聽每個小組的發(fā)言，然后提出自己的建議，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多，哪個小組愿意先來匯報？

生：我們先把所有材料放入水中，我們看到現(xiàn)象是紙、棉花、布吸收了水份。通過研究我們知道了紙、棉花、布有吸水性，其他材料沒有。

師：其他同學對他們小組有什么問題嗎？

生：我認為他們可以再觀察材料的纖維，因為纖維是最能看出吸水的。

師：希望你們小組能根據同學的意見改進自己的實驗。誰還能匯報？

生：我們研究了材料的著色性，我們發(fā)現(xiàn)3種筆在布、紙上都能涂上顏色，粉筆、油性筆在玻璃上能涂顏色。每種材料都有著色性。

生：我不同意說每種材料都具有著色性，應該說每種材料的著色性都不同。

生：我認為玻璃上留下的只不過是粉筆末，其實并沒有著色性，一吹就掉了。

師：他們小組想用這3種筆都試一試。粉筆在玻璃上劃過，一吹就沒有了，不具有著色性，但最后油性筆涂上顏色了，那這種材料對油性筆的顏料來說是不是也具有著色性呢？還有其他小組匯報嗎？

生：我們研究材料的耐磨性，看到現(xiàn)象是紙、棉花不耐磨，其他的材料耐磨。通過研究知道了大多數(shù)情況下堅硬的物體都有耐磨性，軟的沒有。

生：所有柔軟的材料都不具有耐磨性嗎？

生：我說的是一般情況下。

師：你不但能給其他小組提出疑問，而且自己小組實驗也非常嚴密。很好，哪個小組還來匯報？

生：我們研究的是材料的導電性，我們看到的現(xiàn)象是將銅、鐵、鋁接到小燈泡上，小燈泡亮起來，其他的材料不能。通過研究我們知道金屬具有導電性，其他的材料是絕緣體。

師：他們小組研究得非常認真，實驗時他們小組發(fā)現(xiàn)接到鐵上的小燈泡怎么都不亮，又換了個方法，經過研究得出了最準確的結果。希望其他小組也向他們學習，實驗時要多做幾次進行驗證。

四、小結

師：通過匯報我們不難發(fā)現(xiàn)每種材料的特性都不是絕對的，而是針對某種情況來說的。還有一些特性我們沒有研究到的，怎么辦呢？

生：回家研究。

師：怎么研究？

生：用我們今天研究問題的方法進行科學研究。

師：希望大家都能做到。這節(jié)課我們就上到這。下課！

反思：

生活中的材料紛繁復雜，而一種材料又具有多種特征，一節(jié)課時間不可能把學生想到的都拿來進行研究，所以我在備課當中，根據學生的認知水平和現(xiàn)有的條件，認真思考，選擇了十幾種典型的有一定結構特點的材料和工具，引導學生觀察、思考并做出分析。本節(jié)課我留給學生自主探究的空間，選擇學生感興趣的特性進行研究。這樣，課堂才不會雜亂無章，使探究更具實效性。對于獨特的想法，我不急于給予否定，而是鼓勵他們用自己設計的方法去研究。在實踐中，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)計劃中不完善的環(huán)節(jié)并進行修改，從而認識到科學研究的嚴密性。

我認為科學課的研究活動不僅僅局限于課堂上，應向課外、校外進行延伸，從而使知識得到擴展。“授之以魚，不如授之以漁”。讓學生把“學會”變成“會學”是本課教學的真正目的。培養(yǎng)學生通過學習，掌握科學研究的基本方法，課后對沒有研究的材料繼續(xù)研究，讓學生學知識，更重要的是讓學生學方法。

我在這節(jié)課存在的問題是學生記錄能力比較差，部分小組在填寫記錄單時，往往寫不完，所以在平時應加強學生的記錄能力；傾聽對教師更重要，要及時對學生的發(fā)言進行點撥和引導。結論的得出并不是我們科學課追求的最終目標，科學課追求的目標是多元的，這些都是我今后教學實踐需努力的方向！

（作者單位：哈爾濱市奮斗小學）