全腦型體育教學對智障兒童缺陷補償的實踐研究

摘要：以上海市兩所輔讀學校智障學生為研究對象，主要用實驗法，經過2年的研究表明，強化智障學生不同肢體的體育訓練或體育活動，是神經系統交互控制功能運作過程中產生左、右腦功能協同發展后遷移效果的外在反映，對于智障學生運動技能和身體素質的提高、肢體運動能力缺陷的補償以及不良行為的矯正有顯著作用。關鍵詞：全腦型；體育教學；智障兒童；潛能開發中圖分類號：G811.4文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2007)08-0055-04

現代腦科學研究表明，大腦分成若干個區，各區有不同的功能，具有專業化特點。大腦左右半球各有不同功能，具有專業化特點，但是兩半球相互依存、補充，共同參與活動。美國著名學者奈德·赫曼[1]提出“以‘全腦’作為心智運作歷程的組織原則”。他根據充分發揮左、右腦的協調、互補功能而設計了“全腦式教學和學習模型”和“全腦式創作和創新模型”。美國心理學家高健教授按人的思維習慣，將人腦和人分為“左腦型”、“右腦型”和“全腦型”。他認為人類的創造需要左腦與右腦的協同配合的“全腦型人才”。1994年，美國人體潛能研究所Glenn Doman教授，在中國做了“腦損傷的康復和智力開發”的報告，認為人體有很大的潛力，無論正常人還是腦性癱瘓及智障兒童，都有開發智力的機會，他反復強調：“大腦越用越發達，多方面的刺激，逐步增加強度和時間，才能促進腦的發育，使潛能活躍。”[2]

智障學生的體育教學是體育教育的重要組成部分，承擔著彌補他們在身心發展方面的缺陷，開發他們潛在能力的任務。運動生理學認為，左右腦兩半球對人體兩側肢體運動的控制主要是通過“交叉控制”機制實現的，即左腦控制右側肢體，右腦控制左側肢體。同理，在人腦生物反饋控制通路中，左側肢體活動促進右腦的發展，而右側肢體的活動也促進左腦的發展。但是，從當前智障學生體育教學的現狀來看，絕大多數智障學生被強制用右側肢體生活、學習、工作和參加各種文體活動，形成了右側肢體和左腦功能優勢。因此，如何通過強化左側肢體的訓練，使智障學生雙側肢體運動技能全面、均衡地發展，對補償智障學生的缺陷，挖掘他們的運動潛能具有重要的價值。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

本課題研究對象為上海市兩所輔讀學校的學生。盧灣區輔讀學校六、七年級的智障學生，實驗組17人（男9人，女8人），對照組17人（男10人，女7人）。楊浦區揚帆學校九年級的智障學生，實驗組25人（男15人，女10人）；對照組共25人（男15人，女10人）。實驗前兩組智障學生在殘疾程度、年齡及‘右利’習慣等大體相同。

1.2研究方法

1）實驗法：經分組后兩校實驗組在保證強化弱側（大多為左側）肢體的基礎上，促進雙側肢體發展，而經分組后的兩校對照組則仍按現行的體育教學和體育活動大綱的模式進行（仍以右側肢體活動為主）。實驗時間為2年。實驗組在教學內容選擇上考慮了：其一，根據大腦兩半球對雙側肢體的交叉控制原理和機制，以選擇能活動雙側肢體的項目、內容和手段為主；二，根據“補償與矯正身心缺陷”的原則，以使選擇的教學內容在智障兒童的感知機能方面得到加強；三，根據“針對性教育”原則，結合了智障學生的身體生長發育和心理特點進行設計的，并輔以游戲內容，兼顧多樣化和生活化的活動內容和手段。實驗測試的項目與指標：左右手原地投擲實心球的身體素質類指標、1 min不利手或左右手交替拍球的突出雙側運動技能指標、測試智障學生注意集中度的能力心智類的指標（使用華東師范大學科教儀器廠EP202/ EP203反應時測定儀，對智障學生實驗前后的選擇反應時進行測試）。實驗前兩校對象均進行相關的數據測試。總體水平實驗班與對照班差異均無顯著性（P＞0.05）。

2）數據統計：建立各種測試指標的計算機數據庫，全部數據在P4計算機中運用SPSS11.5數據軟件進行處理。

2結果和分析

2.1全腦型體育教學訓練對智障學生心智的作用

在實驗心理學研究中，反應時常被用于注意力的評價。因為反應時與準備階段的心理定向力密切相關，在很大程度上反映了被試者注意力的水平[3]。

兩所輔讀學校的實驗組和對照組在選擇性反應時的提高量對比上也都具有顯著水平(見表1)。從弱智學生兩手的均值看，右手略快于左手，說明：(1)通過智障學生全腦型體育教學訓練可以促進智障學生的左右手反應速度，進一步地提高智障學生左手（或不利側手）和右手（利側手）反應速度的協調能力；(2)改善智障學生的注意力和運動控制。因為不協調的皮層活動引起反應時延長的兩種機制是注意力的分散和運動控制不良。

2.2全腦型體育教學訓練對智障學生動作技能的作用

1)強化不同肢體對智障學生上肢運動技能潛能開發的影響。

智障學生在運動方面存在大肌肉力量差的問題，表現在動作的協調、穩定性不足，手眼不協調或怕被球碰著[4]。并且運動技能低下，表現在不會拍球、踢球、自拋自接球、做操等以及平衡能力低[5]。

從表2中可以看出，強化不同肢體對上肢運動技能潛能開發的影響，兩校實驗組左手、右手、左右手交替拍球提高量的差異均達到非常顯著水平，說明：通過全腦型體育教學訓練可以有效提高智障學生的左手、右手及雙手的運動技能，彌補智障學生的缺陷，發展他們的協調能力；反映了強化左側肢體的運動使智障學生右腦功能加強的同時，對控制右手的左腦產生協同發展的效果，體現了運動技能腦內交互控制功能運作過程中產生左、右腦功能協同發展后遷移效果的外在反映。

此外，兩年間對兩校兩組不同方式拍球的5次測試的結果進行了統計，從圖1～圖3兩組3種不同方式的拍球的均值曲線趨勢變化看，通過智障學生全腦型體育教學訓練可使實驗組與對照組之間的差距越來越大，應引起重視。

2）強化不同肢體對智障學生下肢運動技能潛能開發的影響。

下肢運動技能的練習采用向左腳、右腳踢牽引毽。從表3兩校實驗后兩組踢牽引毽測試的提高量的對比看到，各校實驗后差異均呈高度顯著性。從左右腳踢牽引毽的均值中看到，經強化教學訓練后，右腳提高量仍高于左腳提高量，說明：(1)通過智障學生全腦型體育教學訓練可以有效提高智障學生的左腳、右腳的運動技能的潛能，補償智障學生的缺陷，促進他們協調能力的發展。(2)右側下肢仍優于左側下肢，說明強化下肢的左側肢體，仍可很好地促進右側肢體動作技能的提高，比未強化的效果要好。這應也是動作遷移傾向的結果。

3)全腦型體育教學訓練對弱智學生身體素質的作用。

智障兒童所表現出動作的協調、穩定性不足的特點主要在于他們的大肌肉力量差。因此智障學生在體育教學訓練中不僅要掌握一定的知識和動作技能，而且要發展身體素質，尤其是他們上肢肌肉力量的發展。本研究對智障學生身體素質的練習采用了投擲實心球，分析對其影響。統計結果見表4。

從表4的投擲項目測試結果看，經過強化全腦型教學的兩校的實驗班效果非常顯著。從左右手投擲的均值看，右手仍高于左手。結果表明：智障學生全腦型體育教學訓練可以有效提高智障學生的左手、右手的上肢力量潛能，補償智障學生的缺陷，促進他們的力量素質協調發展。

4結論

1)通過對智障學生全腦型體育教學可以有效提高智障學生左手、右手、雙手以及雙下肢的運動技能的潛能，體現了運動技能腦內交互控制功能運作過程中產生左、右腦功能協同發展后遷移效果的外在反映。

2)進行智障學生全腦型體育教學可以有效提高智障學生上肢的力量潛能，補償智障學生的缺陷，促進他們的力量素質協調發展。

3)強化智障學生不同側肢體的體育訓練或體育活動，對全面提高智障學生心智潛能有著明顯的促進作用，可以促進智障學生的左右手反應速度，進一步地提高智障學生左手（或不利側手）和右手（利側手）反應速度的協調能力；改善智障學生的注意力和運動控制；可提高弱智學生在單位時間內注意力的集中性、穩定性和持續性。

參考文獻：

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[編輯：李壽榮]