體育教練員的職業專業化

摘要：從分析職業與專業的涵義入手，對體育教練員職業專業化的內涵、必要性及實施策略進行了研究。認為體育教練員專業化是指體育教練員個體專業水平提高的過程以及體育教練員群體為爭取體育教練員職業的專業地位而進行努力的過程。它是提高體育教練員職業社會地位的需要，順應體育教練員專業化發展的需要，符合體育教練員教育改革的需求與方向。其實施策略為：樹立專業化意識、重構教育體系、改革課程體系、強化專業自主等。關鍵詞：體育教練員；職業專業化；體育教練員教育中圖分類號：G80-05文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2007)08-0121-04

隨著社會的發展，越來越多的職業形成專業化，且已成為社會職業發展的趨勢。以提高職業的社會地位及從業人員專業水平為核心的研究已成為職業專業化研究的熱點。體育教練員作為一種社會職業，其職業的社會地位和專業化水平直接影響著一個國家競技運動的發展。鑒于目前對體育教練員專業化研究甚少，而在競技體育職業化程度越來越高的今天，對教練員職業專業化問題的研究顯得尤為重要。

1體育教練員職業與專業的界定

1.1體育教練員是一種實實在在的社會職業

對職業的涵義，人們有著不同的觀點。美國社會學家舒爾茲[1]認為：“職業是一個人為了不斷取得個人收入而連續從事具有市場價值的特殊活動，這種活動決定了從業人員的社會地位”。教育家、哲學家杜威把它概括為：職業不是別的，是可以從中得到利益的一種活動。日本就業問題專家保谷六郎[2]認為，“職業是有勞動能力的人為了生活所得而發揮個人能力，向社會貢獻而連續從事的活動。”我國有學者認為：職業是勞動者能夠穩定從事的有酬工作或職業是勞動者能夠穩定地從事某項有酬工作而獲得的勞動角色[3]。美國社會學家泰勒[4]指出，“職業的社會學概念是一套成為模式的、與特殊工作經驗有關的人群關系”。

可見，目前人們主要從人的活動和社會學兩個角度對職業的內涵進行了界定。從人的活動角度講，職業是一種“社會勞動”、“社會活動”。從社會學角度講，職業是一種“勞動角色”，是一種“人群關系”[5]。

由于研究視角的不同對職業的理解和認識也有某些不同，就以上各類社會學家在理論中所表現出的觀點來看，可以初步界定出職業的內涵：職業是個人在社會中為獲取主要生活來源所從事的相對穩定，具有特定勞動性質、勞動內容的工作和所承擔的社會角色。也就是說，作為一個職業應該滿足這些要求。

隨著社會的發展，特別是經濟水平和現代化程度的不斷提高，職業分化日益精細，職業結構越趨于復雜，行業劃分越來越細。1999年出版的《中華人民共和國職業分類大典》顯示，我國現有職業可以歸為8個大類，66個中類，413個小類，1 838個職業[6]。它將體育教練員作為體育工作人員中的一類列入專業技術人員大類中，并對“教練員”職業及其所從事的主要工作內容進行了準確的定義和描述。即體育教練員是指在體育運動訓練和競賽中，培養、訓練和指導運動員的專業人員。從事的工作主要包括：指導運動員進行體能訓練；指導運動員進行技戰術和心理訓練；協助領隊制定計劃，確定參賽方案；在運動競賽中指導運動員進行競賽。很顯然，從體育教練員的定義和工作內容可以看出，體育教練員的工作具有特定的勞動內容和勞動性質，并在訓練競賽的社會活動中承擔一定的社會角色，滿足作為一個職業的要求和條件。也就是說，體育教練員是一種實際存在的社會職業。

1.2體育教練員是一個還沒有達到成熟專業狀態的、正在形成中的專業

專業是社會分工、職業分化的結果，是社會分化的一種表現形式，是人類認識自然社會達到一定深度的表現。本研究所指的專業是特定的社會學概念，它既不是學校學科中的“專業”，也不是漢語語義學中的“專業”。學科中的“專業”主要是指高等教育根據社會專業分工需要而設置的學科門類；漢語語義學中的“專業”是指“專門從事某種學業或職業”和“專門的學問”的涵義，與學科專業中的“專業”涵義相近。社會學中的“專業”或稱“專門性職業”，是指一群人經過專門教育或訓練、具有較高深和獨特的專門知識與技術，按照一定專業標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬和社會地位的專門勞動活動[7]。

一種職業能否被稱為專業不僅僅以學歷或對業務提出一定的要求為標準，而是由與職業性質相關的綜合性要求決定的[8]。因而成熟的專業至少應該具備三個方面的特征與標準：一是專業素質，作為專業的職業必須有專業理論知識作依據，有專門的技能作保證。因此，從業人員必須接受過規定的專業教育；二是專業道德，作為專業的職業，承擔著重要的社會責任，要求從業人員具有把社會利益、服務對象的利益放在首位的從業精神，也即是說對從業人員有較高的職業道德要求；三是專業自主權，作為專業的職業，在本行業內具有專業性的自主權。如對從業人員的聘用、解職、與專業業務相關的權力（如醫生的處方權）不受專業外因素的控制。

根據上述專業特征及職業成為專業的標準來對照，體育教練員職業是否符合專業標準，即體育教練員職業是否視其為專業，尚有不同看法。有學者認為，從專業性工作的實踐來看，無論是訓練工作所需要的專業理論知識、專業技能，還是運動訓練工作所承擔的社會責任、社會利益和對運動員所承擔責任、利益以及工作的自主權，都符合專業性職業工作實踐的要求，即運動訓練工作應屬于專業性工作。但從對專業性職業從業人員即專業人員的要求看，體育教練員職業還難稱為專業[9]。至少還是不成熟的專業，具有“半專業”或“準專業”的屬性。因此，體育教練員是一個還沒有達到成熟專業狀態的、正在形成中的專業。不成熟的專業逐漸成熟進入專業領域，或使具有“半專業”或“準專業”的職業邁向專業的這一過程就是職業的專業化。

2體育教練員專業化的內涵

化，按照《辭海》（縮印本）的解釋，是“表示轉變成某種性質或狀態。如：工業化；產業化；大眾化”[10]。這里包含了過程和性質兩層涵義。關于專業化，從目前的解釋來看，也有兩層涵義：一是指一個普通職業群體逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程；二是指一個職業群體的專業性質和發展狀態處于什么情況和水平[11]。

就專業化的總體研究，以及借鑒其他職業專業化研究來看，“一個大家完全認同一致的體育教練員專業化的概念是不存在的”。但是，根據以上有關專業化概念的理解，筆者認為，體育教練員專業化是指體育教練員個體專業水平提高的過程以及體育教練員群體為爭取體育教練員職業的專業地位而進行努力的過程。前者是指體育教練員個體專業化，后者是指體育教練員職業專業化，體育教練員個體專業化與體育教練員職業專業化共同構成了體育教練員專業化。其中體育教練員個體專業化是體育教練員職業專業化的基礎和源泉，是體育教練員專業化的根本方面，體育教練員職業專業化是體育教練員群體專業化的發展和社會承認形式，是體育教練員群體專業化發展的必然結果，它從根本上影響著體育教練員個體專業化的進程和水平。

可見，體育教練員專業化在本質上強調的是成長和發展的歷程。單從體育教練員個體專業化來講，這一概念就著力強調兩點：首先，它強調體育教練員作為運動訓練工作的專業人員，要經過一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程。體育教練員雖然已經歷了職前的某些教育或培訓并獲得了上崗的資格證書，但并不意味他就是一個成熟的運動訓練專業人員，體育教練員的專業發展空間是無限的，成熟只是相對的，而發展是絕對的。其次，體育教練員的專業化發展強調體育教練員作為一個發展中的專業人員，其發展的內涵是多方面的，既包括了一般科學知識和專業知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態度的轉變、情意的發展。

體育教練員專業發展是一個持續發展的過程，體育教練員專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷發展的過程。體育教練員職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程；既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。很顯然，體育教練員專業化過程貫穿在整個體育教練員職業生涯當中。在長期的與訓練環境的互動過程中，需要體育教練員不斷調整自己的訓練思路、訓練理念，豐富專業知識和技能，逐步提高自身執教素質，從而表現出與特定職業發展階段相適應的體育教練員角色行為。體育教練員專業化發展具有累積和連續的特性，過去所學的知識和技能，是現在立身的基礎，也是未來發展規劃的基礎。所以，體育教練員專業發展是一種“動態”發展的過程，體育教練員必須通過終身教育、終身專業訓練，不斷地充實自己，才能在發展過程中保存活力。

3體育教練員職業專業化的必要性

3.1提高體育教練員職業社會地位的需要

由于我國的國情及歷史原因，我國體育教練員職業的社會地位，總的來說還不高，這是不爭的事實。體育教練員不像醫生、律師等職業所具有的不可替代性，甚至比同類其他職業也稍顯遜色。專業地位和社會地位的不高必然帶來工資、福利等方面的降低，這就使得很多人不愿從事該項職業，同時還使一些本領域的優秀人才外流，并因此形成惡性循環。因此，要使體育教練員這個職業得到社會的認可，使體育教練員不斷激發熱情，體育教練員職業的專業化就是大勢所趨。由此可見，推行體育教練員專業化是提升體育教練員社會地位的內在需要。

3.2順應體育教練員專業化這一世界性潮流的需要

在當今世界各行各業走專業化發展道路的背景下，體育教練員專業化也必將是世界體育教練員職業發展的一種趨勢和潮流。體育教練員職業從性質上看應是一種特殊的專業，但其專業化程度不高也是現實，因而還必須提高體育教練員職業的專業化程度，而這一提高的過程，也就是體育教練員專業化發展的過程。目前，在促進一種職業的專業化程度提高時，多以社會學家所總結的專業化模式為航標，主要通過專業知識技能的完善、職業社會地位的改善、專業組織的建立和自主權力的爭取、專業標準的提高等，來促進專業化的發展。因此推進體育教練員職業的專業化，提高體育教練員的專業化程度，使其朝著像醫生、律師、建筑師一樣的成熟專業方向發展，達到像他們一樣的專業化程度是體育教練員專業化的必然要求。

3.3體育教練員教育改革的需求與方向

體育教練員專業化不僅是當今世界現代體育教練員發展的趨勢和潮流，也是適應現代體育人才培養的現實需要，培養具有專業化水準的體育教練員將成為體育教練員教育與培養的目標。體育教練員是我國體育戰線一支重要隊伍，許多研究和事實都表明，體育教練員在競技運動訓練中起主導作用，他們的素質水平，是影響我國競技運動發展的重要因素，直接關系到奧運爭光計劃的實施和體育事業的發展。尤其是隨著現代科學技術的發展，國際體育競爭日益激烈，運動技術水平、運動訓練水平也進入了新的階段，科學訓練對體育教練員的思想、業務、管理水平和綜合能力提出了更高的要求。因此，我國體育教練員教育應圍繞體育教練員專業化這一中心。而體育教練員專業化同時為體育教練員教育的改革和發展提供正確導向。

4體育教練員職業專業化的實施策略

4.1樹立專業化意識，自覺提高專業化水平

體育教練員必須明確其專業化對自身的重要性，樹立終身學習的意識，把專業知識和技能的學習看作自己的事情，“喚醒”體育教練員的專業化意識。體育教練員可以通過各種途徑進行學習與研究，如自己閱讀有關教學訓練及研究方法的叢書，與大學或研究機構的科研人員合作進行實驗研究，通過訓練實踐中反思性的“在崗自我培訓”等來逐步提高自身的專業化水平。在運動訓練實踐中，體育教練員要不斷對自己和他人、對本隊和他隊的訓練和比賽進行分析、評估并做出結論。

4.2重構體育教練員教育體系，走教育專業化道路

體育教練員教育要以其專業化為目標，堅持連續性和一體化原則，建立開放的、一體化的體育教練員教育體系，走體育教練員教育專業化的發展道路。所謂一體化的體育教練員教育就是職前教育、入職教育、職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育一體化。這是體育教練員專業化建設的一個很重要的措施。

體育教練員作為一個持續發展的專業人員，需要通過不斷的學習提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。由于體育教練員的專業發展是多階段、多內涵的持續發展過程，因而對體育教練員的教育就必須提供相應的全程支持。體育教練員職業的專業化必然要求體育教練員教育的專業化。因此，根據體育教練員專業化發展及體育教練員教育專業化取向的理念，要構建職前(崗前)、職后(崗后)教育相結合的一體化體育教練員培養制度。

4.3改革課程體系，順應體育教練員專業發展

目前，運動訓練專業是以培養體育教練員為己任的高等教育專業，可以稱之為培養專業化體育教練員的“母機”。高等教育的專業是按一定方向組織起來的課程體系，也就是說，按一定方向組織起來的課程體系是專業存在的實體，因而體育教練員教育專業化取向的落實，又必然涉及到與運動訓練專業相關的學科和課程問題。體育教練員走專業化發展道路，必須以高等教育專業為支撐，因為專業性職業最重要的特征是它建立于一定的學科基礎之上，并要使這些學科體現于相應的專業教育的課程體系之中，以體現專業教育的特征和專業存在的理由。但是從目前有關院校該專業的課程體系開展情況來看，無論是從課程體系還是相應的學科體系看，其專業的專業性并不高，以至于人們常批評它與相近的“體育教育”專業的課程體系無實質差異。就目前來看，體育教練員職業要走專業化道路，除改革與完善體育教練員有關制度(如資格認定、入職要求、職位提升等)的艱巨工作外，構建運動訓練專業合理的課程體系，發展與完善運動訓練學學科體系，可以說是實現體育教練員教育專業化理念的基本策略。

4.4強化專業自主，建立和完善體育教練員職業化制度

建立具有高度的專業自主權和權威性的專業組織，是專業化發展的內在要求。體育教練員擁有專業自主權是專業化的一項重要指標。權威性的專業組織具有三重角色：保證專業權限，保證專業水準，提升專業地位。建立體育教練員職業化制度，則是促進體育教練員專業發展的基礎和保證，也是體育教練員專業化的必備條件。

職業制度可保證教練員的質量，把不合格的教練員“過濾”掉，保證教練的專業知識、技能的不斷改進和提高。建立教練的職業化制度可提供真正意義上的專業指導，促進專業成長。但目前我國的體育教練員認證制度并不成熟，同時未建立一定的制度保障。根據體育教練員職業專業化的要求，必須完善體育教練員教育與培訓的各種制度，構建體育教練員教育發展的社會保障體系和運行機制。應該建立一個體育教練員教育的質量保證體系，為了保證培養質量，這一新系統由3個相互聯系的部分構成：一是官方認可的體育教練員培養機構；二是以成績為基礎的首次資格證書頒發；三是勝任體育教練員的資格論證。建立由認可制度、檢查制度、審定制度、分配制度構成的體育教練員培養質量保證體系。

參考文獻：

[1] 舒爾茲D.E.整合營銷傳播[M].北京：中國財政經濟出版社，2004.

[2] 中華人民共和國勞動和社會保障部.職業指導應用基礎[M].北京：中國勞動與社會保障出版社，1999.

[3] 周翔，陳成文.就業寶典[M].北京：時事出版社，2000.

[4] 泰勒.職業社會學[M].臺北：臺灣國立編譯館，1972.

[5] 李智.建立我國教練員職業資格制度的可行性研究[D].北京：北京體育大學，2004.

[6] 國家職業分類大典和職業資格工作委員會.中華人民共和國職業分類大典[M].北京：中國勞動與社會保障出版社，1999.

[7] 滕越.教師專業發展論[M].北京：海洋出版社，2003：1.

[8] 孟憲樂.教師專業化發展與策略[M].北京：中國文史出版社，2005：49-50.

[9] 李溯，咼華鋒.教練員教育的專業化概念的研究[J].安徽體育科技，2003，24(1)：13-15.

[10] 辭海編輯委員會.辭海（縮印本）[M].上海:上海辭書出版社，1980：208.

[11] 劉捷.專業化:挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002：42.

[編輯：周威]