“教－培－研”一體化：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的新思路

浙江師范大學(xué)教育學(xué)院， 浙江 金華 321004

【摘要】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以中小學(xué)校為基地，輔之以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等提供的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資源，教師在不離崗的情況下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，克服傳統(tǒng)培訓(xùn)無(wú)法跨越空間障礙的局限性。通過(guò)對(duì)“教-培-研”一體化培訓(xùn)的可行性分析，建立相應(yīng)的理論模型，從理論上論證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何開(kāi)展“教-培-研”一體化培訓(xùn)，為現(xiàn)階段教師培訓(xùn)提供一條新思路。

【關(guān)鍵詞】“教-培-研”一體化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2007）07—0033—04

一、問(wèn)題的提出

發(fā)展教育事業(yè)，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新一輪課改的層層深入，教育領(lǐng)域面臨前所未有的沖擊，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變革。為此教師只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地“充電”才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育發(fā)展的要求。就我國(guó)目前的情況看，參加職后培訓(xùn)是教師提升自身素質(zhì)的主要途徑。雖然傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)貢獻(xiàn)巨大，但隨著時(shí)間的推移，這種培訓(xùn)越來(lái)越暴露出其固有弊端：如面對(duì)面的長(zhǎng)期培訓(xùn)使教師“工/學(xué)”矛盾突出；集中式培訓(xùn)的車旅、餐飲和住宿等額外開(kāi)支增加培訓(xùn)成本；培訓(xùn)的時(shí)間難以保證，工作日上課、節(jié)假日培訓(xùn)導(dǎo)致教師身心俱疲。如何克服傳統(tǒng)培訓(xùn)的時(shí)空局限性成為教師培訓(xùn)單位面臨的一大難題。在教育信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)為培訓(xùn)提供了一條便捷的途徑，尤其是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校 “校校通”工程和農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)已取得了豐碩的成果，為中小學(xué)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受培訓(xùn)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，筆者提出了一種基于網(wǎng)絡(luò)的在崗培訓(xùn)思路——“教學(xué)-培訓(xùn)-科研”一體化，簡(jiǎn)稱“教-培-研”一體化。這種模式以中小學(xué)校為基地，輔之以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資源，充分發(fā)揮“天”、“地”、“人”三網(wǎng)在教師培訓(xùn)中的作用，教師在各自的學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受培訓(xùn)，從而達(dá)到教學(xué)、培訓(xùn)兩不誤，培訓(xùn)、科研相結(jié)合。該模式也可以簡(jiǎn)單的理解為是校本培訓(xùn)模式和研培模式相結(jié)合的一種方案。

二、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“教-培-研”一體化培訓(xùn)的可行性

(一)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師“教-培-研”一體化培訓(xùn)符合國(guó)家政策思想

從1999年至今，中共中央國(guó)務(wù)院和教育部先后下發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，《關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》以及《2003－2007年中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃》等文件，鼓勵(lì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)與教學(xué)、教研緊密結(jié)合在一起。在《關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》文件中，教育部明確提出“積極推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)。有效運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，構(gòu)建以舉辦教師教育的教育機(jī)構(gòu)為主體，區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為支撐，中小學(xué)校本研修為基礎(chǔ)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量水平。” [1]同時(shí)，在《2003－2007年中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃》中要求“更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮‘人網(wǎng)’、‘天網(wǎng)’和‘地網(wǎng)’在教師培訓(xùn)中的作用；堅(jiān)持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合”[2]。此外，地方各級(jí)部門也紛紛根據(jù)中央的精神，出臺(tái)一系列具有地方特色的政策法規(guī)，為中小學(xué)校教師培訓(xùn)創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境。

(二)教師專業(yè)化發(fā)展理論和終身教育理論為理論基礎(chǔ)

教師專業(yè)化發(fā)展理論、終身教育理論等教育思想的興起，對(duì)原有的教師培訓(xùn)體系產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，同時(shí)也為構(gòu)建新的教師培訓(xùn)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

教師專業(yè)化發(fā)展理論：教師專業(yè)化發(fā)展理論的興起，改變了人們對(duì)教師職業(yè)的傳統(tǒng)看法。新的教師專業(yè)化發(fā)展觀的核心思想是：教學(xué)是一門專業(yè)，教師是專業(yè)人員；教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展歷程，教師的生涯并非是平靜的、靜態(tài)的、平坦的；教師的專業(yè)化發(fā)展是可以通過(guò)在職進(jìn)修、專業(yè)成長(zhǎng)方案等予以提升或改進(jìn)的；教師專業(yè)化發(fā)展是終身的，教師專業(yè)化過(guò)程并非終止于進(jìn)入職業(yè)的那一刻或在教師中期發(fā)展的任何一點(diǎn)上，而是貫穿教師個(gè)體職業(yè)生涯的全過(guò)程；教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢(shì)。按照新的教師專業(yè)化發(fā)展觀，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的組織形式必將發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今世界教師教育的趨勢(shì)和潮流，構(gòu)建新的教師培訓(xùn)模式應(yīng)以教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)，立足中小學(xué)校，通過(guò)教育敘事 、行動(dòng)研究、反思教學(xué)等有效策略，切實(shí)促進(jìn)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感等方面得到拓展、提升和發(fā)展。[3]

終身教育理論：終身教育是指一個(gè)人的一生中接受教育是不間斷、連續(xù)的，即教育應(yīng)該貫穿于人一生的各個(gè)年齡階段，而不是局限于青少年時(shí)期；教育也不應(yīng)僅限于學(xué)校，而是應(yīng)該擴(kuò)展到家庭和社會(huì)的各個(gè)方面，形成遍及全社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)。[4]終身教育可認(rèn)為是對(duì)傳統(tǒng)教育的不足加以彌補(bǔ)、對(duì)其缺點(diǎn)加以糾正的一種替代觀念。因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念認(rèn)為人的一生分為兩個(gè)階段：學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段和工作實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是學(xué)校學(xué)生的事情；而終身教育強(qiáng)調(diào)，作為個(gè)體的人必須進(jìn)行終生的學(xué)習(xí)。教師培訓(xùn)是終身教育思想在教師教育中的體現(xiàn)，所以新的教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建必須以終身教育理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，為全體教師提供均等的受教育的機(jī)會(huì)。

(三)硬、軟及潛件技術(shù)的發(fā)展提供了技術(shù)保證

技術(shù)保證主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是硬件技術(shù)。通過(guò)在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工程以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)示范項(xiàng)目等，我國(guó)城鄉(xiāng)中小學(xué)校信息化環(huán)境從無(wú)到有，進(jìn)步巨大，部分發(fā)達(dá)省市已經(jīng)提前全部完成“校校通”工程。同時(shí)，隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，校園網(wǎng)的帶寬和速度都有很大的提高。其次是軟件技術(shù)。BLOG、WIKI等社會(huì)性軟件的流行使教師網(wǎng)絡(luò)交流的方式發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化，由傳統(tǒng)的“人機(jī)對(duì)話”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭伺c人對(duì)話”，教師在網(wǎng)絡(luò)上的交流更加人性化、更暢通無(wú)阻，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也更具實(shí)效性；最后是潛件技術(shù)。自2000年開(kāi)始的面向全體教師的第一輪信息技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，廣大教師基本掌握了計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，具備了最基本的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。[5]

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“教-培-研”一體化培訓(xùn)模式的構(gòu)建

通常培訓(xùn)是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，然后由培訓(xùn)主體采取一定的手段、方法和管理措施對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行影響的過(guò)程，其主要構(gòu)成要素為培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)內(nèi)容。[6]培訓(xùn)方法、培訓(xùn)手段以及培訓(xùn)管理措施則是培訓(xùn)活動(dòng)順利、有效開(kāi)展的支撐條件。據(jù)此筆者構(gòu)建了如下“教-培-研”一體化模式圖。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“教-培-研”一體化培訓(xùn)模式的解釋

“教-培-研”一體化培訓(xùn)模式的“教”指教學(xué)，“培”指培訓(xùn)，“研”指科研或教研；一體化指教師在日常教學(xué)的同時(shí)接受培訓(xùn)、參加教研活動(dòng)，做到了教學(xué)、培訓(xùn)、科研三不誤，即通過(guò)教學(xué)為培訓(xùn)和科研提供新內(nèi)容和新課題；同時(shí)通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)科研和教學(xué)水平的提高；另外還通過(guò)科研活動(dòng)輔助教學(xué)和科研的發(fā)展。

(一)培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象構(gòu)成完整的培訓(xùn)過(guò)程

在“教-培-研”一體化培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)主體包括培訓(xùn)學(xué)校、教研部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，當(dāng)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時(shí)，教師也成了培訓(xùn)主體；培訓(xùn)對(duì)象為所有在崗教師；培訓(xùn)內(nèi)容則由培訓(xùn)主體根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的需求共同協(xié)商確定，受訓(xùn)教師也可將自己的學(xué)習(xí)需求向培訓(xùn)主體提出，在條件允許的情況下，培訓(xùn)主體可對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將這些需求加入教學(xué)內(nèi)容中。培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象三者共同構(gòu)成一個(gè)完整的培訓(xùn)過(guò)程。具體的說(shuō)，就是培訓(xùn)主體擬定培訓(xùn)內(nèi)容，制作并發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程，受訓(xùn)教師在各自的學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成培訓(xùn)計(jì)劃。此外，培訓(xùn)主體也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，教師在學(xué)校終端聽(tīng)課。

(二)培訓(xùn)手段和途徑

“教-培-研”一體化培訓(xùn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展，所以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)是其最主要的培訓(xùn)手段和途徑。一個(gè)完整的培訓(xùn)平臺(tái)，除了硬件上的支持外還需要軟件方面的支撐。“教-培-研”一體化培訓(xùn)的培訓(xùn)平臺(tái)就是以教師研修網(wǎng)和中小學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)為依托，網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)和外聯(lián)的Internet等為支撐，為教師提供培訓(xùn)和交流空間。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：由教師研修網(wǎng)和中小學(xué)校校園網(wǎng)組成，其主要功能是提供自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和輔助教學(xué)系統(tǒng)。培訓(xùn)者將精心制作的教學(xué)內(nèi)容發(fā)布在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，完成培訓(xùn)。輔助教學(xué)系統(tǒng)包括輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)、作業(yè)與考試系統(tǒng)，用于培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)效果的跟進(jìn)和測(cè)試；如果教師是進(jìn)行自學(xué)，則主要于教師進(jìn)行自測(cè)。

網(wǎng)絡(luò)資源：資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。在“教-培-研”一體化培訓(xùn)模式中，網(wǎng)絡(luò)資源包括研修網(wǎng)提供的培訓(xùn)專用資源和校本資源，同時(shí)還有互聯(lián)網(wǎng)中的一切可獲資源。這些網(wǎng)絡(luò)資源是教師培訓(xùn)中的重要支持。

網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)：網(wǎng)絡(luò)論壇、教師blog、即時(shí)通訊軟件、聊天室等都是“教-培-研”一體化培訓(xùn)中的交互工具。培訓(xùn)者和受訓(xùn)者，受訓(xùn)者之間通過(guò)這些方式進(jìn)行溝通和交流，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

(三)培訓(xùn)方式和方法

培訓(xùn)效果不僅取決于培訓(xùn)內(nèi)容，也體現(xiàn)在培訓(xùn)方式和方法上。“教-培-研”一體化培訓(xùn)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，所以選擇的培訓(xùn)方式和方法必須適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和專家輔導(dǎo)法等。

案例法：培訓(xùn)網(wǎng)站提供各種教學(xué)案例。案例可以是單個(gè)的也可以是系列的或者成組對(duì)比的。每個(gè)案例包括案例背景、案例描述、案例分析與開(kāi)放式討論等項(xiàng)目。學(xué)員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同其他學(xué)員共同研討教學(xué)案例，也可以在教學(xué)過(guò)程中驗(yàn)證案例，在分析或驗(yàn)證的過(guò)程中找出案例成功或失敗的原因，以改進(jìn)教學(xué)中的不足，同時(shí)可以作為課題開(kāi)展研究。

專家輔導(dǎo)法：對(duì)于教師普遍關(guān)心的教學(xué)熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，可以請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的名、優(yōu)、骨干教師和專家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專題輔導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：如果培訓(xùn)的內(nèi)容為操作類的知識(shí)和技能，教學(xué)設(shè)計(jì)者可以將教學(xué)內(nèi)容隱含于一個(gè)個(gè)小任務(wù)中，促使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

另外，拋錨式、討論式、 探究式等也都是可用于教師“教-培-研”一體化培訓(xùn)。“教無(wú)定法”，培訓(xùn)方法和方式應(yīng)盡可能多樣化，以滿足不同的需求。

(四)培訓(xùn)管理機(jī)制

管理是培訓(xùn)工作有效開(kāi)展的重要保證，尤其是培訓(xùn)質(zhì)量管理。為此，中小學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須制定教師培訓(xùn)管理和考核辦法，同時(shí)在培訓(xùn)網(wǎng)增設(shè)教師學(xué)習(xí)活動(dòng)跟蹤管理模塊，用于記錄教師的在網(wǎng)上的活動(dòng)情況，以利于培訓(xùn)的考核。“教-培-研”一體化培訓(xùn)的管理主要可從獎(jiǎng)懲機(jī)制、約束機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面考慮。

獎(jiǎng)懲機(jī)制：有效的激勵(lì)機(jī)制，可以激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)教師潛力，增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。在培訓(xùn)考核時(shí)，必須獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。對(duì)于積極參加培訓(xùn)的教師，學(xué)校或有關(guān)部門應(yīng)給與適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)放繼續(xù)教育津貼等；而對(duì)于規(guī)定期限未能完成培訓(xùn)任務(wù)的教師，學(xué)校和有關(guān)部門也應(yīng)采取必要的懲罰措施。

約束機(jī)制：利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“教-培-研”一體化培訓(xùn)是一種以自學(xué)為主的模式，對(duì)教師的自覺(jué)性等要求比較高。因此，培訓(xùn)必須配套相應(yīng)的約束機(jī)制。如將培訓(xùn)折算為課時(shí)，每年課時(shí)數(shù)必須達(dá)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。并將培訓(xùn)考核與教師的綜合考核、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和職稱評(píng)定等掛鉤。

評(píng)價(jià)機(jī)制：評(píng)價(jià)機(jī)制必須要遵循公平、公開(kāi)、公正原則。各方全面分析培訓(xùn)前后教師教學(xué)能力、科研能力等的變化，結(jié)合教師接受培訓(xùn)的情況。將績(jī)效技術(shù)引入教師培訓(xùn)管理和評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展為教師培訓(xùn)打開(kāi)了新的思路。本文首先從理論基礎(chǔ)、技術(shù)條件和政策環(huán)境三方面分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建教師“教-培-研”一體化培訓(xùn)模式是可行的，再根據(jù)培訓(xùn)模式的六個(gè)主要構(gòu)成要素（培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)管理）構(gòu)建了“教-培-研”一體化培訓(xùn)模式，并對(duì)整個(gè)模式作了詳細(xì)的闡述。從理論上講，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展“教-培-研”一體化培訓(xùn)是可行的，但是它在實(shí)踐中是否可行性還有待進(jìn)一步論證，這也是后續(xù)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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Xie Xiaobo Xiong Caiping

School of education， zhejiang normal university， jinhua，zhejiang321004

Abstract:In the network era， teachers must not leave theirs work position andcan be trained through network learning which is taken the secondary and primary school as the base and assist network course and teaching resource. This train method can overcome the limit of the space obstacle that the traditional train method can’t cross over. This article analysis the feasibility of “Teach-Foster-Study” integral train method and constitute relevant theory model， argue how to make the “Teach-Foster-Study” integrated train and provide a new way to teachers train.

Keywords: “Teach-Foster-Study” Integrated，Network Environment，Teachers Train