基于Ｂｌｏｇ的教育傳播方式探究

西華師范大學教育技術學院 四川 南充 637002

【摘要】教育傳播理論是教育技術研究的基本理論之一。隨著網絡傳播的迅速發展，Blog作為一種新興的網絡出版方式，極大地改變了傳統的教育信息傳播方式，影響著人類知識的組織、傳遞、獲取和創造過程。本文在闡述Blog的概念及其基本特征的基礎上，從教育傳播學的角度分析了網絡環境下基于Blog的教育傳播方式的主要特點：傳受主客體統一、個體性與共享性統一、雙向反饋和“面”對“面”的傳播方式，提出了基于Blog的教育傳播是一種散布型的網狀互動傳播方式。

【關鍵詞】博客，教育傳播，網絡傳播，網絡化學習

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）07—0079—05

一、引言

隨著互聯網的飛速發展，社會性軟件Blog在互聯網上日益盛行，同時也得到了教育界的廣泛關注。研究表明，Blog在教師教育敘事、知識共享、協作學習等方面具有重要的教育價值。從教育傳播學角度看，Blog作為一種新興的網絡出版方式，極大地改變了傳統的教育信息傳播方式，影響著人類知識的組織、傳遞、獲取和創造過程，提高了教育信息傳播的效率。然而現有的教育傳播理論沒有很好地描述Blog這種新的教育傳播方式，也就是說現有的教育傳播理論遇到了新的挑戰和發展機遇。面對迅速發展的網絡傳播，作為教育技術學基礎理論的教育傳播學在網絡傳播方面應該有理論進展。因此，本文從教育傳播學的角度探究網絡環境下基于Blog的教育傳播方式，對于探索Blog教育應用的新途徑、提高Blog在教育領域中應用的效率和促進網絡教學交互等方面都具有十分重要的意義。

二、Blog的概念及其特征

1．Blog的概念

Blog（簡稱“博客”）是“Weblog (網絡日志)”的簡稱，而Weblog則是由Web和Log兩個英文單詞組合而成。Web，指World Wide Web；log原意是“航海日志”，后來指任何類型的流水記錄。Weblog就是在網絡上發布和閱讀的流水記錄。Blog產生于20世紀90年代末的美國，2002年開始在我國出現，特別是近兩年在國內得了長足的發展，并被人們所認可，是一種典型的社會性軟件。簡單地說，博客是一種簡易便捷地表達個體思想，及時有效地與他人交流，內容按照時間順序排列，并且不斷更新的網絡出版方式。按匯聚方式劃分，博客可分為個體博客和群組博客。個體博客是指個體將自己的思想表達出來；而群組博客是指一群人根據某個特定主題或共同目標進行創作，表達集體的思想。

2．Blog的基本特征

Blog這種新興的網絡傳媒工具，不僅具有一般網絡媒體所具有數字化、網絡化、多媒體化、及時反饋等特征外，還具有如下特征[1]：

（1）即時性：博客的網絡日志是按照時間順序排列的，而且是倒序方式，即最新發表的網絡日志顯示在最前面，最舊的網絡日志顯示在最后面。博客的網絡日志隨時更新，即時發表。

（2）個體性：博客是個體性的。現有的媒體都是由政府、企業和組織擁有的，而博客是真正意義上的個體傳媒工具。

（3）開放性：博客是開放性的，意味著博客是真正意義上的公共領域。博客作為一種傳媒工具，它使個人空間跨入公共領域成為了現實。

（4）交互性：博客是交互性的，與傳統的單向媒體完全不同，博客的讀者和編者可以實現真正意義上的實時互動，甚至可以模糊讀者和編者的身份，使二者之間成為真正意義上的對話者。

三、網絡環境下需要教育傳播方式的創新

教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動，即教育者和受教育者之間的信息交流活動。[2] 我國著名的教育技術學專家南國農教授提出了教育傳播過程的六階段，并把教育傳播過程的基本模式分為課堂多媒體教學傳播模式、遠距離媒體教學傳播模式和個人自主利用媒體自學的教學傳播模式，其中只有遠距離媒體教學傳播模式和個人自主利用媒體自學的教學傳播模式可用于網絡化學習中，但這兩種教學傳播模式的缺點是教師很難與學生直接見面，難以及時獲得教學傳播的反饋信息，因此不能及時去調整教學內容與教學方法，從而直接影響到教育傳播的效果。

1．教學傳播過程的六階段體現了以教為中心的教育思想

教學傳播過程的六階段是一個典型的基于客觀知識并“以授遞為主”的教學信息傳播過程，體現以教為中心的教育思想。如圖1所示，教學傳播過程是包括六個階段的連續的動態過程（南國農、李運林著，1995）[3]。

從上圖可以看出，教學傳播過程的六階段分別是確定教學信息、選擇教學傳播媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋、調整再傳送。教學傳播過程的六階段演繹了一個基本的教學信息傳播過程。教學信息傳播過程的第一步就是教育者依據教學目的和課程的培養目標，確定所要傳遞的教學信息；然后再選擇恰當的傳播教育信息的媒體，通過通道傳遞，學習者接收信息并解釋信息的意義；通過觀察學習者的行為變化或測驗等多種評價方式進行教學反饋；通過將獲取的反饋信息與預定的教學目的比較，可以發現教學傳播過程中的不足，從而調整教學信息、教學媒體和教學順序，再次傳輸。在整個教學信息傳播過程雖然具有反饋的功能，但從反饋的時間和反饋的內容上看，這一反饋還是相當弱的。以教為中心的教學傳播過程在傳統的課堂教學中曾經起著重要的指導作用，但也存在著一定的局限性。隨著網絡媒體的迅速發展，網絡遠程教育也飛速發展，網絡化學習成為了網絡遠程教育的主要學習方式，面對新型的教育傳播環境和全新的網絡化學習方式，教育傳播理論也需要與時俱進。

2．網絡化學習的教育傳播環境分類

為了便于從傳播機制的角度來考查網絡化學習，祝智庭教授根據學習活動的參與者與其他參與者或環境之間的信息互動方式，將網絡化學習的教育傳播方法劃分為四個類型，從而形成了四種類型的網絡教育環境。[4]

自主的傳播環境：學習者主要從在線的學習資源中獲取信息，基本上是在不與教師或其他學習者發生交流的情況下達到學習目標。

一對一的傳播環境：典型應用形式是教師與學生之間或者學習者之間通過電子郵件等一對一傳播方式完成學習活動。

一對多的傳播環境：典型應用形式是一人通過電子公告（BBS）或電子郵件列表等通訊工具向多人進行模擬課堂的教學過程。

多對多的傳播環境：典型的網絡學習環境。如利用電子會議系統實施的合作化學習、利用多用戶空間技術實現的協同實驗室等。

3．網絡環境下“主體——主導”相結合的教學思想需要新型的教育傳播方式

雖然教學傳播過程的六階段對以教為中心的課堂教學起著重要的指導作用，但隨著多媒體技術和網絡技術的發展，網絡教育也得到了飛速發展，因而學習環境發生了巨大的改變，已經突破了傳統的課堂教學環境。學習環境的改變往往會導致教學方式的轉變，從而引起教學傳播方式的轉變。

建構主義學習理論是網絡化學習的主要理論基礎。建構主義學習理論認為學習是學習者在與環境交互作用的過程中自主地建構內部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的社會情境即社會文化背景下，借助于其它輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式獲得的。在教學上，建構主義學習理論提倡“主體——主導”教學方式，即倡導以學為中心，突出學生學習主體地位，在學習過程中充分發揮學習者的主動性；強調教師在整個學習過程中的指導作用，并由此產生了一些新的學習方式，如自主學習、協作學習、研究性學習等，這些新型的學習方式與傳統的課堂教學中被動接受式的學習方式有很大的差異，相應的教學信息傳播過程也應該有所不同。

將教學傳播過程的六階段與祝智庭教授對網絡化學習的教育傳播環境分類進行比較分析，可以看出，一對一的傳播環境和一對多的傳播環境都可以采用教學傳播過程的六階段進行指導。而自主的傳播環境和多對多的傳播環境下，學習者的學習方式通常是自主學習、協作學習、研究性學習等，學習內容可以從多種渠道獲得，教師不再是教學信息的唯一傳播者，學習者也不再是被動的受眾。也就是說在網絡化學習環境中學習者是在教學目標的指導下，主動地通過多種渠道獲取教學信息和教學內容，并通過網絡工具與教師或其他學習者進行交流；教師在整個學習過程中起著重要的指導作用。網絡教育環境下學習者學習方式的轉變，使得傳統的教育傳播理論遇到了新的挑戰。而博客正是一種適合于網絡環境下自主學習和協作學習等學習方式的新型教育信息傳播工具，能夠滿足網絡教育環境下“主體——主導”教學方式中對教學信息傳播的要求。

四、基于Blog的教育傳播方式

Blog是Web2.0中一種典型的社會性軟件，完全突破了Web1.0中“人——機”交互方式，而實現了全新的 “人——人”的交互方式，即人際傳播，是一種“可讀、可寫、社會化”的傳媒工具。由于博客具有支持現代教學理論下新型學習方式的潛力，能夠為新型的學習方式提供適宜的學習環境和學習工具，因此博客在教育中有廣泛的應用前景。博客傳播屬于網絡傳播，與傳統的教育傳播方式有著明顯的不同。

(1) 傳受主客體統一的教育傳播方式

從現有的教育傳播學理論來看，教育傳播是由少數教育者對特定的教育對象進行的一對多的教育信息傳播，其中的傳播者是指教育者，而受眾是指特定的教育對象，教育傳播的主體和對象界限嚴謹。在這種傳統的教育傳播方式中，教育者完全掌握著教學信息傳播的主動權，而受教育者只能被動的接受教育信息，雖然能夠通過一些措施進行反饋，但這種主被動的關系依然不變。而博客教育傳播的受眾視角完全不同，博客教育傳播的受眾是賦予主動參與性的，具有主體意識的；教育信息傳播本質上是“多數人對多數人的傳播”；寫博客的人本身即是傳播者，又是受眾，是二者的辯證統一體。傳播者與受眾合一使教育傳播的主體和對象走向融合同一。這種傳受主客體統一的教育傳播方式，突出了學習者的主體地位，但并沒有削弱教師的主導作用。何克抗教授曾指出[5]，“在這種新型的教育思想（即主體——主導相結合教育思想）的指導下，教師的主導作用發揮得怎么樣，發揮得夠不夠，靠什么來檢驗？就靠學生的主體地位來體現——由于現在教師的主導作用不僅是對內容的講解，對學生的啟發、引導，而且還包括情境創設、信息資源的提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面，所以在這種情況下，教師的主導作用如果發揮得越充分，學生的主體地位也就會體現得越充分。這正是主體——主導相結合教育思想所要追求的理想境界。” 博客的傳受主客體統一的教育傳播方式，為主體——主導相結合教育思想所提倡的學習活動提供了理想的學習環境和學習工具，使教師的主導作用和學生的主體地位都充分地體現出來了。

(2) 個體性與共享性統一的教育傳播方式

博客以個體為單位在網上創作和發布信息，但他們單個個體并不是孤立的，在整體上構成了一個知識共同體。對于個體博客，一方面，個體在自己的專業范圍內將自己的知識和信息公布出來，尋求自我價值的實現、個性的張揚和思維的獨立，在撰寫學習日志時充滿了高度的自覺性和責任感；另一方面，個體的獨立思維通過Tag、RSS等被他人共享，在他人的評論中又得到了劇烈的碰撞，容易產生新的思想火花。特別是群組博客，一群個體根據某個特定主題或共同目標進行合作。個體把自己的學習成果、經驗、疑問等發布出來，與群組成員交流，相互共享資源，相互協商，共同實現對知識的意義建構。博客的個體性保定了個體思想的表達，促進了個體價值的實現；博客的共享性保證了各成員之間的深度交流，促進了成員中的隱性知識向顯性知識的轉化。

由此可見，博客實現了個體性與共享性的統一，它是在網絡上充分展示自己，并與別人溝通交流的綜合性信息傳播工具。個體性與共享性統一的傳播方式提高了各成員的自覺性和整體的協作性，為協作學習方式提供了理想的學習環境。

(3) 雙向反饋的教育傳播方式

教學是教師的教與學生的學的統一，是一種交往互動的過程。從教學傳播過程六階段可以看出，教學過程是從確定教學信息->選擇教學傳播媒體->通道傳送->接收解釋->評價反饋->調整再傳送的一個循環過程，是一種“以授遞為主”的教育傳播過程。雖然可以通過觀察學習者行為的變化或通過測驗等方式進行評價，并反饋到教育者。但從反饋的時間和反饋的內容等方面與博客傳播作一個比較就可以看出，真正能夠完成信息快速反饋，實現信息雙向傳播的傳播方式還是博客傳播。博客是一種社會性軟件，其主要特征就是交互性，它實現了“人——人”的交互方式，即人際傳播方式。在博客教育傳播過程中，學習者和教師之間或學習者與學習者之間的互動交流主要是通過回溯引用（TrackBack）和回響（/留言/評論）等方式來進行的。在網絡技術的支持下，博客可以實現信息的發布者與評價者的即時交流。由此可見，博客教育傳播是一種真正意義上的雙向反饋的互動傳播方式。

(4)“面”對“面”的教育傳播方式

傳統課堂教學方式的教育傳播是“一對一”或“一對多”的傳播方式，即“點”對“點”或“點”對“面”的傳播方式，傳播的主動權完全掌握在教育者手里，教育信息主要來源于少數的教育者，學習者只能被動地接受，長此以住，容易導致學習者對教師和書本的完全依賴，缺乏自主學習能力和創新能力。而博客傳播是“面”對“面”的傳播方式。一方面，信息的傳播是“面”對“面”的傳播方式，教師的教育信息可以發布在博客上，可以以面的方式傳播，讓眾多的學習者接收到。但信息獲取的主動權掌握在學習者手里，學習者需要什么信息，學習者就可以通過多種渠道獲得，而來自教師的教育信息只是其中一種。這時信息的來源是一個面，而不是一個點。教育信息來源的豐富性能夠培養學生對信息的辨別能力、加工能力和再創造的能力，促進學習者信息素養的培養和提高。另一方面，學習者在獲取教育信息后，經過學習和加工，學習者可以將自己對信息的理解、認識以及萌發出一些新的觀點發表在博客上。學習者反饋的信息也是“面”對“面”的傳播方式。盡管這個面的大小有所不同，但對于比較重要的信息，匯聚到一定程度時，也會產生相當大的影響。

綜上所述，基于Blog的教育傳播突破了傳統教育媒體的傳播方式，因此博客在教育信息傳播中有廣泛的應用前景。如圖2所示，博客的教育傳播方式可初步表示為：

基于Blog的教育傳播方式是一種非線性雙向互動傳播方式，信息的發布者、信息的接受者和意見的表達者，包括教育者（或教育組織）和散布的教育對象，充分體現了網絡傳播的多重“性格”，形成了一種散布型的網狀互動傳播方式。在這種傳播結構中，任何一個網結都能夠接收、生產和發布信息，所有網結生產、發布的信息都能夠以非線性方式流入網絡之中。

五、結論與展望

Blog作為一種“人——人”交互方式的社會性軟件，為建構主義學習理論所倡導的學習方式提供了理想的學習環境和學習工具。基于Blog的教育傳播方式是一種散布型的網狀互動傳播方式，實現了傳受主客體的統一，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，極大地改變了傳統的教育信息傳播模式，影響著人類知識的組織、傳遞、獲取和創造過程。目前，教育傳播學在網絡傳播方面的理論研究還不多，還沒有比較成熟的研究成果出現。作為教育技術學理論基礎的教育傳播學，面對迅速發展的網絡媒體和網絡傳媒工具，應該在理論上有所更新。本文只是從教育傳播學的角度，探討了基于Blog的教育傳播方式，旨在拋磚引玉，希望引起更多教育技術研究者對網絡教育傳播理論的研究，為更好地開展網絡教育提供理論指導。

參考文獻

[1]龐大力. 傳播學角度的博客研究[J].當代傳媒.2005， (2): 38-40

[2]南國農，李運林. 教育傳播學[M].北京:高等教育教育出版社.1995.P7

[3]何克抗，李文光. 教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社.2004. P23-24

[4]祝智庭，王陸. 網絡教育應用[M].北京:北京師范大學出版社.2004. P50-51

[5]何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發展(上)[J]. 中國電化教育.2004， (3): 5-10

Research on Educational Communication Based Blog

Chen Shipin He Jiling

School of Educational Technology， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637002

Abstract: Educational communication theory is the basic theory of educational technology study. With the rapid development of network Communication， it should have the theory progress in the network communication aspect. As one emerging online publishing way， Blog enormously changed the traditional way of education information communication， is affecting the organization， transmission， gain and creation process of human knowledge. This article elaborates the concept and basic characteristics of Blog， and analyzes the main characteristics of Blog education communication under the network environment from the education communication angle， including the communicator and the acceptor unification， individual natural and the sharing unification， the bidirectional feedback， and the \"surface\" to \"surface\" communication way， then proposes the Blog educational communication is one spreading lattice interaction communication way.

Keywords: Blog， Educational Communication， Network Communication， E-Learning