利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)本科教育

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院 長(zhǎng)沙 410128

【摘要】 通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)美國(guó)優(yōu)質(zhì)本科教育七原則的實(shí)踐，提出有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，構(gòu)建教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)本科教育。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)質(zhì)本科教育，主動(dòng)，合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009—8097（2007）07—0026—03

一、 引言

一所最好的研究型大學(xué)一定要有最好的本科生教育，本科教育代表著一所大學(xué)的整體水平，最為社會(huì)所關(guān)注[1]。然而，隨著高校的連年擴(kuò)招，我國(guó)大部分大學(xué)面臨著高等教育規(guī)模擴(kuò)大和質(zhì)量提高所產(chǎn)生的巨大壓力，如何在教學(xué)資源緊張的情況下保障優(yōu)質(zhì)的本科教育已成為各高校和教育工作者日益關(guān)注的問(wèn)題。

二、 優(yōu)質(zhì)本科教育

所謂優(yōu)質(zhì)教育，是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)良培養(yǎng)目標(biāo)的所有教育手段的總和。優(yōu)質(zhì)本科教育不應(yīng)僅僅滿足于培養(yǎng)學(xué)生成為某種行業(yè)所需的人員，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的廣泛適應(yīng)性和學(xué)生的創(chuàng)新能力。

早在1987年，美國(guó)的Chickering和Gamson就提出了優(yōu)質(zhì)本科教育的七項(xiàng)原則[2]，即：（1）加強(qiáng)師生之間的廣泛接觸；（2）推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作；（3）鼓勵(lì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；（4）及時(shí)做出反饋；（5）灌輸學(xué)習(xí)的時(shí)間觀念；（6）向?qū)W生展示高期望；（7）尊重智力差異與學(xué)習(xí)方式差異。十多年來(lái)，它一直被歐美眾多教育專家和教育工作者所推崇和實(shí)踐。

雖然我國(guó)傳統(tǒng)文化和教育方式與美國(guó)有所不同，但筆者認(rèn)為美國(guó)良好本科教育七原則很值得我們借鑒。如果能在教學(xué)中遵從這七原則，便可實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任心。

當(dāng)前，我國(guó)眾多高校教學(xué)資源緊張，致使我們很難僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐這七原則。現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)給我們帶來(lái)了一片生機(jī)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大多高校都擁有了自己的校園網(wǎng)，越來(lái)越多的大學(xué)生擁有了自己的電腦并與INTERNET相連接，這些都為我們有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)本科教育創(chuàng)造了良好的硬件條件。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)

1963年，美國(guó)教育技術(shù)專家唐納德·伊利于提出，“視聽(tīng)傳播是教育理論和實(shí)踐的分支，主要研究控制學(xué)習(xí)過(guò)程的訊息的設(shè)計(jì)和使用”。它的實(shí)際目的是：高效率地利用傳播中的每一種方法和媒體，以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)者的潛力。

自此以后，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）先后多次修訂了教育技術(shù)的定義， 2004年6月，AECT定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)將教育技術(shù)界定為 “教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐”[3]。

從這一新定義中我們不難看出，教育技術(shù)的目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”和“改善績(jī)效”，而定義中指出這一領(lǐng)域中所使用的工具和方法還應(yīng)是“適當(dāng)?shù)摹保催m合于運(yùn)用這些工具和方法的人及其應(yīng)用的環(huán)境。

因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)以外，如能適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代教學(xué)手段，必將達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的目的，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

四、優(yōu)質(zhì)本科教育七原則的實(shí)踐

由于筆者長(zhǎng)期從事計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的本科教學(xué)，因此較早地接觸到現(xiàn)代教育技術(shù)，并且在教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索適合于在校本科生教育的輔助教學(xué)方式。事實(shí)上，當(dāng)前各高校都極其關(guān)注計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，如筆者所在的高校，校方每年就會(huì)立項(xiàng)資助部分課程的多媒體課件制作。這些課件大多采用方正奧思或Authorware軟件來(lái)制作，課件中穿插大量的圖片和動(dòng)畫(huà)，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，這無(wú)疑對(duì)課堂教學(xué)起到了積極的輔助作用，可這種輔助還僅僅停留在學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的層面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性依然無(wú)法調(diào)動(dòng)。

近年來(lái)，筆者一方面在課堂教學(xué)上采用多媒體課件教學(xué)，另一方面在課外利用教學(xué)網(wǎng)站對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。在教學(xué)網(wǎng)站中，我設(shè)立了多個(gè)子模塊，包括課程教學(xué)，在線答疑，網(wǎng)上作業(yè)，電子公告欄等。就這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)網(wǎng)站卻給我的教學(xué)帶來(lái)了極大的推動(dòng)作用，下面我們就依照美國(guó)優(yōu)質(zhì)本科教育的七項(xiàng)原則[2]，結(jié)合利用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行探討。

（1）加強(qiáng)師生之間的廣泛接觸。師生之間在課堂內(nèi)外的廣泛接觸和交流，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和投身學(xué)習(xí)的最重要的因素。教師的關(guān)心能夠幫助學(xué)生克服困難并激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。熟悉一部分教師可增強(qiáng)學(xué)生更理性地投入，激勵(lì)他們對(duì)其自身價(jià)值和未來(lái)進(jìn)行思考。

在筆者經(jīng)歷的學(xué)生時(shí)代和之后十多年的教師生涯中，都深感高校教師和本科生之間的交流極少，大多僅限于課堂上的教與學(xué)。究其原因，一方面受中國(guó)傳統(tǒng)“尊師愛(ài)生”觀念的影響，師生之間是尊從關(guān)系，而不是朋友關(guān)系，師生之間相互都覺(jué)得有距離感，相互之間沒(méi)有交流的欲望。另一方面，高校的教學(xué)資源緊張，各班都沒(méi)有屬于自己專用的學(xué)習(xí)教室，教師的辦公場(chǎng)所擁擠，教師不用坐班，導(dǎo)致學(xué)生和老師在課后都很難找到對(duì)方，缺乏交流的時(shí)間和空間。

電子郵件的出現(xiàn)，為師生間的交流提供了便利。在每學(xué)期的第一堂課中，我都會(huì)把自己的Email地址告訴給學(xué)生，并表示希望他們?cè)谟龅綄W(xué)習(xí)和生活上的困難時(shí)都可以和我Email聯(lián)系。但很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，樂(lè)意主動(dòng)給老師發(fā)郵件的學(xué)生屈指可數(shù)，師生的交流被局限在少數(shù)勤學(xué)好問(wèn)的同學(xué)身上。

教學(xué)網(wǎng)站的建立，一方面為學(xué)生提供了該門(mén)課程的大量教學(xué)資源，另一方面還設(shè)有在線答疑和網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)。因此，學(xué)生都會(huì)去訪問(wèn)它，通過(guò)網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)提交自己的作業(yè)，利用在線答疑提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題，教師在進(jìn)行作業(yè)批閱和在線答疑時(shí)，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并在BBS中與學(xué)生進(jìn)行交流，輔導(dǎo)他們的課外學(xué)習(xí)，與學(xué)生有了更廣泛的接觸。

（2）推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。集體學(xué)習(xí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)更能激勵(lì)學(xué)生，好的學(xué)習(xí)就像好的工作一樣，是合作性和社會(huì)性的，而不是競(jìng)爭(zhēng)和孤立的。與他人共同學(xué)習(xí)往往能夠增加對(duì)學(xué)習(xí)的投入，與他人交換看法并對(duì)其想法做出反應(yīng)，能夠改進(jìn)思維、加深理解。

當(dāng)前，我國(guó)大多高校沒(méi)有本科生之間的研討會(huì)，加之我國(guó)教育一直倡導(dǎo)獨(dú)立完成作業(yè)的思想，所以本科生之間基本上沒(méi)有學(xué)術(shù)的探討和交流，合作更是少之又少。

教學(xué)網(wǎng)站的在線答疑系統(tǒng)，類(lèi)似于BBS，學(xué)生之間可以在這里交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)中遇到的難題，并且相互之間進(jìn)行答疑和探討，從而推動(dòng)了學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。

（3）鼓勵(lì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)不是一種旁觀性活動(dòng)。學(xué)生僅僅坐在教室里聽(tīng)教師講課、記誦事先準(zhǔn)備的作業(yè)或答題學(xué)不到多少東西。學(xué)生必須討論他們正在學(xué)習(xí)的知識(shí)，寫(xiě)下與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的想法，將其與自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并應(yīng)用于日常生活。他們必須將學(xué)到的東西變成自身的一部分。

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差是當(dāng)前本科生普遍存在的問(wèn)題，大多學(xué)生在完成課后作業(yè)遇到困難時(shí)，通常只知道翻閱教科書(shū)，如果在教材上找不到解答，他們就會(huì)選擇放棄。他們幾乎不懂得如何去主動(dòng)地獲取更多的知識(shí)。

在教學(xué)網(wǎng)站中，我提供了大量的教學(xué)資料，學(xué)生可以很方便地在上面找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。除此之外，我還收集了大量與該課程相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站和技術(shù)交流論壇，并將它們的網(wǎng)址公布在網(wǎng)站上，以便學(xué)生點(diǎn)擊鏈接，了解更多教材以外的相關(guān)知識(shí)。而基于web的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在需要的時(shí)候隨時(shí)瀏覽自己想要的知識(shí)，與其它人進(jìn)行交流，使學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)行為。

（4）及時(shí)做出反饋。了解自己所知與不知是學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心問(wèn)題。為了從課程中獲益，學(xué)生需要有關(guān)其表現(xiàn)的適當(dāng)?shù)姆答佇畔ⅰW(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生需要得到幫助以對(duì)其現(xiàn)有的知識(shí)和能力做出評(píng)估；學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要時(shí)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)并接受改進(jìn)的建議。在大學(xué)學(xué)習(xí)的不同時(shí)間，尤其是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要有機(jī)會(huì)反思他們學(xué)到了什么、有哪些東西需要繼續(xù)學(xué)習(xí)以及如何正確評(píng)估自己。

作業(yè)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，批閱作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道。但隨著高校擴(kuò)招，本科生教學(xué)大多采取合班上課，一個(gè)大班有100多學(xué)生，作業(yè)的批閱變得相當(dāng)繁重，教師很難每次都將所有學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)地批閱。然而，教師對(duì)作業(yè)的批閱是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出的最直接的反饋，這種反饋對(duì)學(xué)生顯得尤為重要，并且會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度。

基于Web的網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)使學(xué)生作業(yè)的布置、解答、上交可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體操作流程如下：教師把要布置給學(xué)生的作業(yè)以一定的形式發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上——學(xué)生在一定的期間內(nèi)以電腦為媒體在線完成解答——學(xué)生在網(wǎng)上獲得作業(yè)完成情況的反饋信息。網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)可以事先由教師創(chuàng)建班級(jí)，再由班長(zhǎng)給班上的每位同學(xué)按學(xué)號(hào)創(chuàng)建帳號(hào)，學(xué)生可以用自己的用戶名登錄并提交作業(yè)，教師可以通過(guò)作業(yè)提交的先后知道大家作業(yè)完成的進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)作業(yè)量大的時(shí)候可以有選擇地批閱其中一部分，比如提交得早的，解題思路不同的，提交得晚的，解題雷同的。比起傳統(tǒng)作業(yè)來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能做出更及時(shí)的反饋，加上系統(tǒng)利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)可方便取得學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，包括每位學(xué)生訪問(wèn)網(wǎng)站次數(shù)的多少，提交作業(yè)的先后，作業(yè)的質(zhì)量，并針對(duì)于這些情況與個(gè)別同學(xué)發(fā)電子郵件或在線單獨(dú)聊天交流他們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給他們一些建議，可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（5）灌輸學(xué)習(xí)的時(shí)間觀念。時(shí)間加上精力等于學(xué)習(xí)。花在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間是任何其他東西所無(wú)法代替的。學(xué)會(huì)有效地利用時(shí)間對(duì)學(xué)生和教師而言同樣關(guān)鍵，學(xué)生需要幫助以學(xué)會(huì)如何有效地管理時(shí)間。合理分配時(shí)間對(duì)學(xué)生意味著有效地學(xué)習(xí)，對(duì)教師就意味著有效地教學(xué)。一所學(xué)校如何確定學(xué)生、教師、管理人員和其他專業(yè)人員對(duì)時(shí)間的有效利用為所有人取得好成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)前，不少高校為了抓學(xué)風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)本科生實(shí)行早晚自習(xí)制度，并進(jìn)行考核評(píng)分。結(jié)果是去參加早自習(xí)的同學(xué)，卻在課堂上睡大覺(jué)。作為教師，我一直很反感這種本末倒置的做法。我覺(jué)得對(duì)待本科生，課堂以外，教師該引導(dǎo)學(xué)生去花更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)，而不是給他劃定一個(gè)時(shí)間去讀書(shū)，并且這樣的劃定對(duì)大多本科生而言毫無(wú)意義，反倒引起不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感情緒。

通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可以按照自己的作息習(xí)慣，隨時(shí)隨地查詢教學(xué)資料，與教師交流，和同學(xué)展開(kāi)討論，在線完成作業(yè)，他們無(wú)形中在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力。而且在這樣的學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生始終處于主動(dòng)地位，所以學(xué)習(xí)效率較高。另一方面網(wǎng)站上豐富的教學(xué)資料和收藏站點(diǎn)都可以幫學(xué)生節(jié)省更多的盲目查資料的時(shí)間。

（6）向?qū)W生展示高期望。期望越高收獲越多。高期望對(duì)每個(gè)人而言都很重要，無(wú)論他們是基礎(chǔ)差不愿努力的，還是聰明好學(xué)的。當(dāng)老師和學(xué)校對(duì)他們展示高期望時(shí)，學(xué)生通常都會(huì)更加努力而發(fā)揮出他們內(nèi)在的潛力。

教師可以通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生展示高期望，如課堂上的提問(wèn)式講解，出一些綜合性的習(xí)題給學(xué)生選做，讓他們挑戰(zhàn)自我。但課堂的時(shí)間有限，我們很難給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此他們的積極性也會(huì)受到一定的影響。

在教學(xué)網(wǎng)站上，我把最早提交正確答案的同學(xué)姓名和習(xí)題解答發(fā)布在公告欄里，并尋求不同的解答方式或更優(yōu)化的解答。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生得知自己的解答可能會(huì)被發(fā)布在INTERNET上時(shí)感到很興奮，因此這樣做不僅能激勵(lì)學(xué)生盡快完成作業(yè)，而且還能開(kāi)拓他們的解題思路。并引發(fā)他們對(duì)一些問(wèn)題的深入探討，從而更深刻更牢固地掌握知識(shí)。

（7）尊重智力差異與學(xué)習(xí)方式差異。學(xué)習(xí)的途徑很多，不同的學(xué)生有不同的天賦和學(xué)習(xí)方式。在研討會(huì)上表現(xiàn)出色的學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)操作或藝術(shù)創(chuàng)作上表現(xiàn)笨拙，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)對(duì)理論學(xué)習(xí)深感頭疼。學(xué)生需要機(jī)會(huì)展示他們的才能，并用適合他們的方式學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要以教師傳授知識(shí)為主，加之學(xué)時(shí)的限定，教學(xué)往往只能依據(jù)大多數(shù)同學(xué)的理解來(lái)安排進(jìn)度，因此很難照顧到學(xué)生的智力差異和學(xué)習(xí)方式的差異。

通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站的輔助教學(xué)方式，網(wǎng)上既提供了課堂教學(xué)的課件下載和詳盡的教學(xué)資料，也提供了大量課堂以外的深層次知識(shí)。這樣，對(duì)課堂講解理解不透的學(xué)生可以在課后重新溫習(xí)和鞏固課堂知識(shí)，而已掌握好課堂知識(shí)的同學(xué)可以深入鉆研更深更難的知識(shí)。另外，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)方式，既可以通過(guò)閱讀教學(xué)資料和CAI教學(xué)軟件來(lái)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)與老師和同學(xué)的討論來(lái)掌握知識(shí)，甚至可以在BBS上建立興趣小組，來(lái)共同探討某些具體的研究方向和課題。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。當(dāng)然，針對(duì)不同課程基于Web的輔助教學(xué)應(yīng)有不同的教學(xué)資源和教學(xué)模式，這只是需要對(duì)不同的課程進(jìn)行不同的教育設(shè)計(jì)并應(yīng)用在上面。

我們有理由相信，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)，構(gòu)建教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，必將實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的本科教育。

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http://www.indiana.edu/~molpage/Meanings of ET_4.0.pdf， June 2004.

To Realize Good Practice in Undergraduate Education by Using Modern Educational Technology

Zhang Hongyan

School of Information technology ， Hunan Agricultural University， Changsha410128

Abstract: This paper states the implementation of seven principles for good practice in undergraduate education in U.S.A. It also proposes that educational technology should be applied effectively to aid traditional classroom-teaching and a new student-centered teaching pattern guided by teachers should be formed to realize good practice in undergraduate education.

Keywords：Modern Educational Technology， Good Practice in Undergraduate Education，Initiative，Cooperation